染雾管建刚教学读后感 篇一：启迪思维，引领思考
管建刚教授的教学方法让我深感受益匪浅。在他的课堂上，我不仅学到了丰富的知识，更重要的是他教给了我一种思考问题的新方式。
在管教授的课堂上，他总是以一个问题作为开头，引起了我的思考。他善于用生动的例子和实际的案例来阐释问题的本质，引发我们的思维活动。通过与学生的互动，他能够激发我们的思考，让我们从不同的角度去思考问题。他的教学方法让我深感启迪，也让我明白了一个问题：只有在思考的过程中才能真正理解和掌握知识。
在课堂上，管教授还鼓励我们积极参与讨论。他鼓励我们表达自己的观点，提出自己的疑问，并带领我们一起思考解决问题的方法。通过这样的互动，我不仅能够巩固所学的知识，还能够培养自己的思维能力和表达能力。管教授的教学方法让我明白了一个道理：通过与他人的交流和讨论，我们能够更好地理解问题，也能够更好地解决问题。
除此之外，管教授还强调实践和应用。他常常引用实际案例来讲解知识，让我们了解知识的实际应用。他鼓励我们将所学的知识应用到实际问题中去，培养我们的实践能力和创新能力。通过这样的教学方式，我不仅能够理论与实践相结合，还能够更好地应对实际问题。
管建刚教授的教学方法让我受益匪浅。他通过启发思维、引领思考的方式，让我明白了思考的重要性，也培养了我的思维能力和创新能力。他注重实践和应用，让我学到的知识能够更好地应用到实际问题中去。我相信，在管教授的指导下，我将能够更好地发展自己的能力，并为社会做出更大的贡献。
管建刚教学读后感 篇二：探索学术世界，拓展思维边界
管建刚教授的教学给我留下了深刻的印象。他的教学方法不仅注重理论知识的传授，更注重培养我们的独立思考能力和创新能力。
在管教授的课堂上，他常常会引导我们去探索学术世界。他鼓励我们主动阅读相关领域的文献和研究成果，培养我们的学术素养和阅读能力。他还会组织学术研讨会和讲座，邀请一些知名学者来给我们讲解最新的研究成果和学术动态。通过这样的教学方式，我们能够了解到最前沿的学术研究进展，也能够培养自己的学术兴趣和研究能力。
在课堂上，管教授还注重培养我们的独立思考能力。他常常会给我们一些开放性的问题，要求我们自己去思考和解决。他鼓励我们提出自己的观点和见解，并带领我们一起进行讨论和辩论。通过这样的互动，我们能够更好地理解和掌握知识，也能够培养自己的思维能力和创新能力。管教授的教学方法让我明白了一个道理：只有在思考的过程中才能真正理解和掌握知识。
除此之外，管教授还注重培养我们的实践能力和创新能力。他常常会组织一些实践活动和项目，让我们将所学的知识应用到实际问题中去。通过这样的实践，我们能够更好地理解和应用知识，也能够培养自己的实践能力和创新能力。管教授的教学方法让我明白了一个道理：只有在实践中才能真正掌握和应用知识。
管建刚教授的教学方法给我带来了很多启发。他通过探索学术世界、培养独立思考能力和实践能力的方式，让我更好地理解和掌握知识，也培养了我的创新能力和实践能力。我相信，在管教授的指导下，我将能够更好地发展自己的能力，并为社会做出更大的贡献。
管建刚教学读后感 篇三
管建刚老师说，在这个世界上会捡起一片树叶的只有两种人，一种人是作家，一种人是儿童。老师不仅具备了作家的写作基础，还有一颗不老的童心，只要你愿意成为一个好老师，就要做那一个悄悄地捡起树叶的人。——管老师说得太好了!其实儿童都爱故事，所以抓住故事这个牛鼻子，让孩子们听、说、写，孩子们自然会享受到写作的快乐，踏进享受写作的背新天地!
会讲故事的孩子一定会写作文
“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。
暑假里，我认真读了学校下发的学习材料，其中管建刚老师的《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深，感触最多，就像是黑夜中的一盏明灯，为我指明了作文教学的方向。下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”：儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。
让孩子学会讲自己的故事
每个孩子都拥有丰富的故事，让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基本，也是最重要的作文能力。
你要知道，没有一个孩子想过“平静的日子”。他们憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，孩子就失去了“活泼的气息”。孩子本身就是制造故事的高手。学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”能力，他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心“故事”成了“事故” ，对于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事，他们往往没有想到，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。
然而，我们的教学中，老师们很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让孩子写自己的故事，他们没故事呀。———不是孩子没故事，而是他们没有老师要的那种故事。
让孩子学会写自己的故事
孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了写不完的事儿。孩子生活的本身就是由故事组成的，他们天生是制造故事的高手。只要他们写起自己的故事，很容易忘记了作文这回事。只有简单到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。“最简单的写作就是最好
的写作”。
儿童天然具备讲故事的冲动。但不等于说，不用老师教，就能写出一个个精彩的'故事。小学生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字数”不够。大凡写不长故事的，都是故事里的人物不会说话。所以，只有让故事里人物“开口说话”，让故事里的人物“能说会道”，孩子们才会摆脱“字数”的困扰。“故事力”的训练，从“对话”入手最直间，最便捷。因为听觉语言转化为书面语言，基本是听到什么，写下来就是了。绝大多故事里，都伴随着许多对话，写好了对话，故事也就有声有色了。但有的故事，极少有对话。比如，考试，没有人说话，要写“考试故事”，怎么办?与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了。有了心理语言的注入，看似无声无息的故事也会写得有声有色。
小学三到五年级的作文教学，就让孩子老老实实地学写故事。咬定故事不放松，就能打好写故事的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟。盯住故事，写上两三年，每个孩子都能看到自己的进步。一个会写故事的孩子，不用担心他不会描写、抒情、议论;一个会写故事的孩子，不用担心他不知道写外在的景，内在的情;一个会写故事的孩子，更不用担心他不会其他文体的写作……
读了管建刚老师的作文教学讲座，在以后的作文教学中，我也会尝试管老师的教学方法。
管建刚教学读后感 篇四
基本不读专业书籍的我，最近几天第一次认真的看了管建刚作文教学系列之《我的作文教学改革》这本书。以前一直以为专业书籍都是大理论，晦涩难懂，所以望而却步。当我真正的走进书中才发现，专业书籍一样可以让人看得有滋有味。少有晦涩难懂的大理论。大多是教学经验的介绍，加之教学实例的列举。让我捧读之时不时露出会心的微笑。真的，教育专业书籍也可以读得津津有味。
惊讶于管建刚老师的独立思考能力和惊人的毅力。管建刚老师十年磨一剑，经过十年的作文教学实践，摸索出一套独特的行之有效的作文教学系统。十年啊，一个教师能坚守十年周周办《班级作文周报》那需何等的毅力。
惊讶于管老师的真知灼见。现摘录如下：
1.健全周密的动力系统，激发学生的写作动力，写作热情长久不衰。这是学生写作的坚实依靠。他采取的是办《班级作文周报》的方式。从“等级评奖”到“积分活动’再到”稿费活动“花样在变，激发学生写作欲望的初衷不变。为学生的写作不时注入新的动力。
2. 作文技术可以渗透于阅读教学。“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导”叶圣陶老先生的话。
3. 课堂不是作文的主阵地。
4.听读作文课。学生听老师读作文。老师读一组文章，一般三至四篇，每组文章有一个较为显著的，共性的写作技能，一组文章听下来，学生对某一写作技能有了较为具体，明晰的感受和认识。听读作文训练的材料选编，侧重于写作技能的渗透以及表现形式，表现手法的领悟与求证。
主题主要有：
A。题目与眼睛
B开头与结尾
C外貌与心理，
D过渡与呼应，
E拟人与动物
F比喻与写景 ，
G断句与分段，
H环境与渲染，
I排比与气势，
J细节与简略，
K对偶与对仗，
L悬念与设置，
M人称与角度，
N映衬与铺垫，
O反复与强调，
P虚构与真实，
Q文体与创意，
R布局与谋篇，
S幽默与夸张，
T曲意与通感.
5. 新读写结合
A以阅读教学为主，讲某个比较有嚼头的作文“巧”“妙”渗透于阅读教学中。
B以阅读教材为基点，以写作教学为主体的“新读写结合”后者包括
一、学文（选取具有典型写法特点的例文读给大家。可以是学过的课文）
二、换境，（创设新的作文情境，用上范文的写法来写）
三、剖析（短片训练，快速接受这种写作方法）。
也许管老师的做法，我做不来，但起码理论上指出了教学作文的方向，我也可以学一学其中的小技巧。
管建刚教学读后感 篇五
拜读管建刚大师的作文教学系统，我脑洞大开。
畅游在大师的思想中，淋漓酣畅。
拥有商人的精明与能干，兼并学识的探索和思考;拥有“丰富的安静”，却也“闹中取静”;在迷茫中不矫揉造作，在反思中轰动世界。那一刻，我触碰到了一个大男人内心的细腻与柔软，深邃与沉淀。
任时光穿梭回眸，能量无限释放。
我不得不佩服这样的能量与绽放，那是多少个思想抗争换来的曙光;我不得不向往这样的老师和学生，那是多少个梦中有意的幻想;我不得不努力的向前出发，极力想挤进作文教学的大门，却总感到莫名的有心无力。是经验不足?是深度不够?是思考不深?更是执着不坚吧!
“班级小作家”、“班级诺贝尔文学奖”、“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”那一个个让人应接不暇、措手不及的称号，无不激起我内心的沸腾，由衷地呼喊，“怎一个厉害了得!”
教育实验是一场教育智慧的挑战和煎熬，教育者只有经历挑战与煎熬，才能成长为真正的教育者。在炙热的煎熬中走向胜利和喜悦，管大师，你值得拥有唯美的心灵天堂。
吴江这片圣土,孕育了太多教育的精华。教育，要想绽放精彩与永恒，就得一如既往的付出坚持与努力，反思与探索。路上的孤独与煎熬，终将在某个阳光灿烂的日子里激情绽放。致自己，致路上独行的同行们。
