染雾对高中信息技术课堂形成性评价的探索论文 篇一
在高中信息技术课堂中，形成性评价是一种有效的教学评价方式。通过对学生知识掌握和能力发展的全面评估，形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。本文将探讨高中信息技术课堂形成性评价的实施方法和效果，并提出一些建议。
首先，高中信息技术课堂的形成性评价应该注重学生的主动参与。教师可以设计一些小组活动或项目任务，让学生在合作中展示他们的信息技术能力。通过观察学生的合作方式、专注度和表现，教师可以评估学生的团队合作能力和问题解决能力。此外，教师还可以设置一些信息技术实践任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。通过观察学生的操作过程和结果，教师可以评估学生的实际操作能力和创新能力。
其次，高中信息技术课堂的形成性评价应该注重学生的自主学习。教师可以提供一些自主学习的资源和指导，让学生在自主学习中展示他们的信息技术能力。例如，教师可以提供一些在线学习平台或学习网站，让学生在自主学习中掌握所需的知识和技能。通过观察学生的学习过程和学习成果，教师可以评估学生的自主学习能力和信息获取能力。此外，教师还可以要求学生进行一些学习笔记或学习报告，让学生在写作中展示他们的信息技术能力。通过阅读学生的学习笔记或学习报告，教师可以评估学生的写作能力和信息整理能力。
最后，高中信息技术课堂的形成性评价应该注重学生的反思能力。教师可以在课堂结束后，要求学生写一份学习总结或学习反思。学生可以回顾自己的学习过程，分析自己的学习成果和不足之处，并提出改进的方法和建议。通过阅读学生的学习总结或学习反思，教师可以评估学生的自我评价能力和问题解决能力。
综上所述，高中信息技术课堂的形成性评价应该注重学生的主动参与、自主学习和反思能力。教师可以通过观察学生的合作方式、操作过程和学习总结，评估学生的团队合作能力、实际操作能力和自我评价能力。同时，教师还应该及时反馈评价结果，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。通过形成性评价的实施，高中信息技术课堂可以更好地促进学生的全面发展和学习进步。
对高中信息技术课堂形成性评价的探索论文 篇二
在高中信息技术课堂中，形成性评价是一种重要的教学评价方式。与传统的一次性评价相比，形成性评价可以更全面地了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略，促进学生的学习进步。本文将探讨高中信息技术课堂形成性评价的实施策略和效果，并提出一些建议。
首先，高中信息技术课堂的形成性评价应该注重多元化的评价方式。教师可以采用不同的评价方法，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，综合考察学生的知识掌握和能力发展。例如，教师可以通过提问、讨论或小组活动，评估学生的思维能力和表达能力。同时，教师还可以要求学生完成一些书面作业或实际操作任务，评估学生的写作能力和实践能力。通过多元化的评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导。
其次，高中信息技术课堂的形成性评价应该注重及时的反馈和指导。教师可以在课堂上及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果。例如，教师可以针对学生的回答进行点评和解释，帮助学生理解和掌握知识。同时，教师还可以针对学生的作业和实际操作结果进行评价，指导学生改进写作和实践技能。通过及时的反馈和指导，教师可以激发学生的学习动力，促进学生的学习进步。
最后，高中信息技术课堂的形成性评价应该注重学生的参与和自主性。教师可以鼓励学生在课堂上积极参与讨论和活动，提高学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还可以鼓励学生自主学习和探究，提高学生的自主学习能力和信息获取能力。例如，教师可以引导学生进行一些小组项目或个人研究，让学生在自主学习中展示他们的信息技术能力。通过学生的参与和自主性，教师可以更准确地评估学生的学习情况，为学生提供个性化的学习支持。
综上所述，高中信息技术课堂的形成性评价应该注重多元化的评价方式、及时的反馈和指导，以及学生的参与和自主性。教师可以通过采用不同的评价方法、及时给予反馈和指导，以及鼓励学生的参与和自主学习，促进学生的全面发展和学习进步。通过形成性评价的实施，高中信息技术课堂可以更好地提高学生的学习效果和学习能力。
对高中信息技术课堂形成性评价的探索论文 篇三
对高中信息技术课堂形成性评价的探索论文
所谓形成性评价，就是在教学过程中实施的用于监控学生学习进展的评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、价值观等方面的发展做出评价。形成性评价强调在学习过程中对学生进行评价，自评、互评和师评紧密结合，让学生通过自评了解自己的优势和不足，在互评中相互学习、相互促进、共同提高，在师评中纠正偏差、增强内在动力和自信心。
信息技术教学中的形成性评价，可以围绕教学任务完成过程中的各个环节多方面展开，着眼于学生多方面的能力，如根据任务要求分析问题、收集信息的能力，选择合适的信息工具解决问题的能力，应用工具有效分析、处理信息的能力，合理应用工具有效表达信息的能力，对活动过程中相关信息问题的价值判断能力，在活动过程中与他人协作的交际能力、应变能力、创新能力等。具体的评价要以激发学生的学习兴趣、促进其学习和发展为目的。形成性评价不仅要对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况等多方面进行评价，使学生在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息
一、灵活运用自评、互评，师评
1.自评。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。为了让学生认识到自我评价的重要性，帮助学生提高自评的水平，在教学中，我经常会介绍一些有关自我认识的重要性方面的知识，同时还会进行一些学习风格、思维习惯等知识的介绍，让学生确认自己的学习风格和思维方式，更清楚地了解自己的行为，调控自己的认知活动。
2.互评。在互评中，我认为要把握以下三点：第一，互评重在“评”而非“价”。评价的目的是指出对方的优缺点，促进对方的进步和发展，所以，我在组织学生进行互评时，不只要求学生简单说个等级，更要求他们说说为什么，要让被评的人心服口服。第二，从多个角度组织学生进行互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，还要看到在这个学习过程中学生付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心甚至是永不言败的勇气，这些都应该成为我们评价的内容。第三，教育学生要公正、公平。在学生群体中，最有影响的关系就是伙伴关系。如果学生把这种关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性，所以，在组织学生进行互评时，教师应教育学生做到公正、公平，评价仅限于作品本身。
3.师评。这里讨论的师评不是传统意义上教师包揽大权的评价，从某个角度来说，可以简单地理解为教师纠错或者教师鼓励。教师全身心地参与到学生的自评和互评中，纠正评价中的知识性错误、情感态度上的偏差等。但对于作品的美丑等方面的讨论，我一般是扮演倾听者的角色，只是鼓励，很少置身于美丑之辩中。因为“天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已”，让我们为学生多保留点个性吧。
二、运用激励性语言，把握时机
在信息技术课堂教学中，不要轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步都要给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的语言。适时、恰当的课堂评价用语能起到活跃课堂气氛的作用，更能使学生及时体验到成功的'喜悦。语言激励可分为口头语言激励和书面语言激励。口头语言激励是课堂中最常用的激励方法，而书面语言激励在信息技术学科中有自身的特点，信息技术不像其他学科有练习本、作业本，书面激励可以直接在上面表达，我在教学中一般是通过网络互动教学平台或者电子邮件，对学生一节课、一个知识点、一段时间的表现、作品等给予简单点评，以便学生及时调整自己的学习。
三、利用分享环节，深化评价
信息技术教学中的作品分享有两种，一种是课堂作业分享，一种是综合作品(单元作品)分享。课堂作业一般都是小作品，通过课堂探究后，单独或者小组完成作品，传到指定空间。我把这类作品分成两方面展示：首先是没有全面完成、“卡壳”的学生作品展示，主要表达“我为什么做到这里就‘卡壳’了”，然后班里的学生给予帮助与回答；其次是展示所谓成功的作品，主要表达“这个作品需要作哪些改进”，引导学生进一步思考。
对于综合作品，则先把作品放到校园网平台上，出示评价标准，要求在规定时间内(一般是两周时间)，让全班学生为作品打分，学生作品成绩由全体学生为其打分的平均分、自评得分、教师评分构成。评分结束，再进行一堂优秀作品欣赏课，由作者介绍作品中使用的特色技术、技巧，团队的分工合作等。通过多次综合活动作品的制作展评，明显看到学生综合利用信息技术解决问题的能力增强，计算机技能的提高，制作的作品更加丰富多彩。
四、抓好课堂反馈，发展学生能力
课堂反馈是为了充分体现学生是课堂主人的理念，同时也赋予学生评判教师得失的权利。课堂反馈有很多通道：师生通道，生生通道，生师通道。师生通道是一种极为普遍、直接的信息反馈渠道。课堂上，教师要善于利用提问，甚至从学生的表情变化来判断学生对新授知识的理解和掌握程度。同时课堂作品、单元作品也是有效的反馈方式。除此之外，还可利用问卷法、谈话法了解学生的学习困难和要求。有时候教师不可能从每个学生那里直接取得反馈信息，但可以通过个别学生间接获得，如让信息技术课代表定期反映情况，了解学生共同的学习障碍，这些就是生生通道。
形成性评价是关注过程、有目标取向的评价，是面向未来重在发展的评价，它相对于终结性评价更能体现民主与人文精神。信息技术课堂上的形成性评价有其明显的优势，亦存在不尽如人意的地方，其操作的策略、方法多种多样，还有待我们不断思考、创新、完善。
