染雾行动导向教学法在技工院校教学中的应用的论文 篇一
在技工院校教学中，行动导向教学法是一种非常重要的教学方法。它强调学生积极参与和实践操作，通过实际应用来提高学习效果。本文将从理论和实践两方面探讨行动导向教学法在技工院校教学中的应用。
首先，从理论角度来看，行动导向教学法与技工教育的目标是高度契合的。技工教育的核心是培养学生的实际操作能力，而行动导向教学法正是以实际操作为基础的教学方法。根据行动导向教学法的理念，学生通过实际操作来学习知识和技能，并通过反思和总结来提高自己的学习效果。这与技工教育的目标是一致的，因此行动导向教学法在技工院校教学中的应用是非常合适的。
其次，从实践角度来看，行动导向教学法在技工院校教学中的应用也是非常有效的。首先，通过实际操作，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识和技能。在传统的教学方法中，学生主要是通过听讲和看书来学习，而很难将所学知识与实际操作相结合。而行动导向教学法可以通过实践操作来加深学生对知识和技能的理解，使学习更加具体和实际。
其次，行动导向教学法还可以培养学生的解决问题能力和创新能力。在实际操作中，学生可能会遇到各种问题和困难，需要通过自己的思考和实践来解决。这种解决问题的过程可以培养学生的解决问题能力和创新能力，使他们在实际工作中能够更好地应对各种挑战。
最后，行动导向教学法还可以提高学生的学习动力和学习兴趣。由于行动导向教学法强调学生的主动参与和实践操作，学生会更加积极主动地投入学习，提高学习的主动性和积极性。同时，学生通过实际操作可以更加直观地感受到所学知识和技能的应用场景，增强学习的实际意义和兴趣。
综上所述，行动导向教学法在技工院校教学中的应用是非常重要和有效的。它可以更好地培养学生的实际操作能力，提高学习效果和学生的学习动力。因此，在技工院校教学中应该广泛推广和应用行动导向教学法，以促进学生的全面发展和提高教学质量。
行动导向教学法在技工院校教学中的应用的论文 篇二
在技工院校教学中，行动导向教学法是一种非常重要的教学方法。它通过实际操作来提高学生的学习效果和实践能力，对于培养学生的实际操作能力和解决问题能力非常有帮助。本文将从学生参与度和实践操作两个方面探讨行动导向教学法在技工院校教学中的应用。
首先，行动导向教学法可以提高学生的参与度。在传统的教学方法中，学生主要是被动接受知识和技能的灌输，缺乏主动参与的机会。而行动导向教学法通过实际操作来激发学生的学习兴趣和积极性，使学生成为学习的主体。在实际操作中，学生需要主动思考和解决问题，通过实践操作来巩固和应用所学知识和技能。这种主动参与的学习方式可以提高学生的学习效果和学习动力，使他们更加主动地投入学习。
其次，行动导向教学法可以提高学生的实践操作能力。在技工教育中，实际操作是非常重要的一环。通过实际操作，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识和技能。行动导向教学法通过实践操作来加深学生对知识和技能的理解，使学习更加具体和实际。同时，学生在实践操作中还可以遇到各种问题和困难，需要通过自己的思考和实践来解决。这种解决问题的过程可以培养学生的解决问题能力和创新能力，使他们在实际工作中能够更好地应对各种挑战。
综上所述，行动导向教学法在技工院校教学中的应用是非常重要和有效的。它可以提高学生的学习参与度和实践操作能力，对于培养学生的实际操作能力和解决问题能力非常有帮助。因此，在技工院校教学中应该广泛推广和应用行动导向教学法，以促进学生的全面发展和提高教学质量。
行动导向教学法在技工院校教学中的应用的论文 篇三
行动导向教学法在技工院校教学中的应用的论文
【摘要】技工院校是培养高技能人才的学校，在传统的教学过程中，很难激发学生学习的主观能动性，而行动导向教学法这种全新的教学体系很好地解决了这个问题，本文以《计算机组装与维修》教学为例，就如何运用行动导向教学法进行初步的探讨。
【关键词】技工院校行动导向教学法计算机组装与维修
一、行动导向教学法理论
1．行动导向教学法的诞生
德国是世界上最为重视职业教育的国家。德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。
2．行动导向教学法的定义
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行动导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，它是职业教育的主要教学方式方法。行动导向教学法就是在老师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知道与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。
二、行动导向教学法在教学中的实际应用
《计算机组装与维修》课程是一门融知识与技能于一体的专业主干课程，操作性强、实践应用广泛，技工院校普遍都开设了这门课程。但是在以往的教学过程中，《计算机组装与维修》主要是教师采用满堂灌，学生照猫画虎这种传统的教学模式，如果学生学习主动性差，没有真正理解，不会运用所学知识解决实际问题，结果造成教学效率不高，学生学不到真正的技术。反观应用行动导向教学法，在《计算机组装与维修》教学中，我们可以把教学内容进行分解，设计成项目或者任务，在教师的指导下，让学生带着任务去学习，通过一个个任务的实施，让学生掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神、合作能力等，学生在“任务中学”，教师在“任务中教”，让学生充分体会完成任务的艰辛与乐趣。
三、教学的`实施过程
1．精选任务
在行动导向教学法中，任务的设计和选择是整个实施过程成败的关键，一个好的任务可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中起到事半功倍的作用。首先，任务必须根据学生将来的就业方向来设计，这样既坚定学生对专业发展的信心，又能引起他们对本课程的兴趣。比如，计算机操作系统的安装，在将来企业的it部门就是经常用到的基本技能。其次，任务和项目必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，而且还要有一定的难度，让学生既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决从未遇到过的实际问题。
2．创设情境
创设情境可以让学生走进与教学内容相关的特定情境中，亲身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激发学生的热情，增强学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。教师可以设计一些带有竞争性的小游戏，把一些知识点巧妙地放到游戏中，往往在游戏过程中学生们更加投入，热情更高，记忆也更深刻，让学生们在游戏中体会团队协作和竞争，把胜利的自豪感渗透到课堂当中，使教学的情境既有时效性，又有真实性。
3．分析实例
在行动导向教学中，实例分析是不可缺少的一个环节，实例本身可能并没有统一的答案，答案需要学生自己来探究。教师通过导入实例，作简单提示性思考建议，让学生参与讨论、思考，对实例进行分析，分解出所引用的知识和技能，引出理论概念。比如，在计算机硬件组装过程中，首先组织学生根据任务背景进行讨论，让学生自己总结什么是最简单有效的方法和步骤，然后根据学生所搜集到的信息，组织学生一起通过“方法和步骤”进行分析，最后他们自己动手一起完成整个任务。通过实例分析，可以使学生在分析思考过程中，把感悟到的东西变成自己的知识。
4．自主探究
教学过程是动态的思维过程，思维发展往往是从问题开始的，让学生自主探究，是培养学生自主学习的重要教学手段。在教学过程中，鼓励学生发表自己的见解，求同存异，培养学生的创新能力和探索能力。在进行计算机硬件组装中，没有固定的顺序，没有固定的方法，让学生们自己总结哪种顺序哪种方法最省时省力而且有效，自主探究，积极创新，教师只是跟踪学生的设计思路，加以引导和引领。通过推进学生的自主探究，提升学生的专业能力。
5．评价激
苏霍姆林斯基曾说：“评价是教师手里的一种工具，它应当激发学生的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚。”因此，评价应该成为一种教育力量，其作用是激发学生的学习愿望，让学生体验到学习的快乐，让他们学有所得，增强职业素养和职业能力。
四、结束语
行动导向教学法是以任务为载体的教学模式，学生是教学过程中的主体，但是在强调学生主体性的同时，决不能忽视教师的主导作用，教师要对学生的分组合理把握，充分关注学习有困难的学生，避免发生两极分化。总之，行动导向教学法作为一种新的教学法，需要我们在教学实践中不断尝试，总结经验教训，才能进一步发挥其优势，为技工院校教学改革提供新的思路和方法。
参考文献
［1］刘邦祥。试论职业教育中的行动导向教学［j］。职教论坛，2006
［2］姜太源。“学习领域”课程：概念、特征与问题——关于德国职业学校课程重大改革的思考［j］。外国教育研究，2003
