让学生不做教材的奴隶的论文(优秀3篇)

让学生不做教材的奴隶的论文 篇一

随着教育的不断发展，教材在学生学习过程中扮演着重要的角色。然而，有人认为教材的使用可能使学生变成奴隶，完全依赖于教材的指导和限制。本文将从教材对学生学习的限制、学生创造力的压抑以及教材的局限性等方面，探讨如何让学生不做教材的奴隶。

首先，教材的使用限制了学生的学习方式。由于教材的编写者往往会设定一种固定的学习路径和教学方法，学生很难在学习过程中有所创新和突破。他们只是被动地接受教材中的知识，缺乏主动思考和独立解决问题的能力。这种情况下，学生很容易变成教材的奴隶，完全依赖于教材的指导和限制。

其次，教材的使用可能压抑学生的创造力。教材往往强调规范和标准答案，要求学生按照教材的要求和规定进行学习和思考。然而，每个学生都是独一无二的，他们的思维方式和创造力也不尽相同。如果学生只是机械地按照教材中的内容去学习，他们的创造力就很难得到发展。因此，让学生不做教材的奴隶，就需要给予他们更多的自由和空间，让他们能够发挥自己的创造力和想象力。

最后，教材本身也存在着一定的局限性。教材的编写者往往会根据一定的教学目标和要求来编写教材，但这种教学目标和要求未必能够完全适应每个学生的需求。有些学生可能对教材中的内容不感兴趣或理解困难，这就导致了教材的使用效果不佳。因此，让学生不做教材的奴隶，就需要教师和学校能够根据学生的实际情况，对教材进行个性化的调整和补充，以满足学生的学习需求。

综上所述，教材的使用可能会使学生变成奴隶，完全依赖于教材的指导和限制。为了让学生不做教材的奴隶，我们应该给予他们更多的自由和空间，鼓励他们发挥自己的创造力和想象力。同时，教师和学校也应该根据学生的实际情况，对教材进行个性化的调整和补充，以满足学生的学习需求。只有这样，学生才能真正成为自主学习的主体，而不是教材的奴隶。

让学生不做教材的奴隶的论文 篇二

教材作为学生学习的重要工具，对于学生的学习起着重要的指导作用。然而，有人认为教材的使用可能使学生变成奴隶，完全依赖于教材的指导和限制。本文将从教材的优势、学生自主学习的重要性以及教材与学生的关系等方面，探讨如何让学生不做教材的奴隶。

首先，教材的使用有助于学生系统地学习知识。教材往往按照一定的章节和顺序组织知识，有助于学生系统地学习和掌握各个知识点。教材还提供了丰富的例题和习题，帮助学生巩固和应用所学知识。通过教材的使用，学生可以更加全面地学习和理解知识，提高学习效率。

其次，学生自主学习的重要性不可忽视。自主学习是指学生在学习过程中能够独立思考、主动探索和解决问题的能力。教材的使用可以帮助学生养成自主学习的习惯和能力。通过教材，学生可以自主选择学习的内容和方式，培养自己的学习兴趣和学习动力。这样，学生不仅可以更好地掌握知识，还能够培养自己的创造力和批判思维能力。

最后，教材与学生之间是相互依存的关系。教材作为学生学习的工具，需要学生去阅读和理解。学生通过教材获得知识和信息，同时也通过自己的思考和实践来理解和应用教材中的内容。因此，教材与学生之间的关系是相互促进的，学生不应该成为教材的奴隶，而是要通过教材来提升自己的能力和素质。

综上所述，教材的使用对学生学习起着重要的指导作用。通过教材的使用，学生可以系统地学习和掌握知识，培养自己的学习习惯和能力。同时，教材与学生之间是相互依存的关系，学生应该通过教材来提升自己的能力和素质。因此，我们应该正确看待教材的作用，让学生不做教材的奴隶，而是要通过教材来发展自己的潜力和能力。

让学生不做教材的奴隶的论文 篇三

让学生不做教材的奴隶的论文

　　摘要：随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习，合作交流，探索实践的能力，为今后的探究实践打下更为坚实的基础

　　关键词：培养 自主学习 合作交流 探索实践 能力

　　语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。

　　一、变他律的被动学习现状，培养自主学习能力

　　1.预习前给方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预

习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。 2.课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的.语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到"文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也"。 3.总结时给机会。善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感声得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。

　　二、变单一个体学习现状，培养合作交流能力

　　1、告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。 2、告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。

　　三、变机械的接受学习现状，培养探索实践能力

　　1、探究自己的疑问。学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。 2、探究伙伴的疑问。学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。 3、探究教师与文体的疑问。教师在与学生、文体对话基础，将有一些预设，即有针对性，对于重点难点，牵一发而动全身，学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养了自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。