染雾论文 篇一：如何有效提高学习效果
学习是每个人都必须面对的任务，而学习的效果则关系着个人的成长和发展。然而，很多人在学习中遇到了各种各样的困难和挑战，导致学习效果不佳。本文将探讨如何有效提高学习效果，帮助读者更好地应对学习中的问题。
首先，制定明确的学习目标是提高学习效果的关键。一个明确的学习目标能够帮助我们更好地集中注意力，减少干扰，并且提高学习的动力。在制定学习目标时，我们应该明确自己希望在学习中达到什么样的成果，将目标细化为具体的行动计划，并设定合理的时间表。只有明确的学习目标才能够让我们更加有条不紊地进行学习。
其次，采用多种学习方法和技巧可以提高学习效果。不同的人有不同的学习偏好和方式，因此我们应该根据自己的特点选择适合自己的学习方法。一些常见的学习方法包括阅读、讲解、演示、实践等，我们可以根据需要进行灵活运用。此外，还可以尝试一些学习技巧，如制作思维导图、做记忆卡片、进行小组讨论等，这些方法和技巧可以帮助我们更好地理解和记忆知识。
第三，保持良好的学习习惯对于提高学习效果也非常重要。良好的学习习惯包括合理的作息时间、定期的复习和总结、有效的时间管理等。我们应该养成每天固定的学习时间，并且合理分配学习任务，避免拖延和临时抱佛脚。此外，我们还应该学会合理安排休息时间，保持身心的健康和平衡。
最后，积极的学习态度是提高学习效果的关键。学习是一个长期的过程，其中难免会遇到挫折和困难。然而，只要我们保持积极的态度，相信自己的能力和潜力，我们就能够战胜困难，取得更好的学习效果。因此，我们应该培养积极的自信心和学习动力，保持对学习的热爱和兴趣。
综上所述，要有效提高学习效果，我们应该制定明确的学习目标，采用多种学习方法和技巧，保持良好的学习习惯，并培养积极的学习态度。只有在学习中付出足够的努力和时间，并且运用合适的方法和策略，我们才能够取得更好的学习效果，实现个人的学习目标。
论文 篇二：如何有效管理时间
时间是每个人都拥有的有限资源，如何有效管理时间是提高效率和生活质量的关键。本文将探讨如何有效管理时间，帮助读者更好地利用时间，合理安排工作和生活。
首先，明确自己的工作和生活重点是时间管理的基础。我们应该清楚自己的工作和生活目标，明确自己的优先事项，并将时间分配给重要的任务和活动。通过明确重点，我们能够避免时间被琐事填满，集中精力和时间去做对自己最有价值的事情。
其次，合理规划和安排时间是有效管理时间的关键。我们可以使用时间管理工具，如日程表、待办事项清单等，来帮助我们规划和安排时间。在安排时间时，我们应该合理估计任务所需的时间，并根据任务的紧急程度和重要性进行排序。同时，我们还应该考虑到自己的工作和生活节奏，合理安排时间段，提高工作和生活的效率。
第三，避免时间浪费是有效管理时间的关键。我们应该警惕一些常见的时间浪费行为，如无效的社交媒体使用、无目的的浏览网页、无意义的聊天等。这些时间浪费行为看似无关紧要，但长期积累下来会浪费大量时间。因此，我们应该学会控制自己的时间使用，保持专注和集中注意力，避免被琐事和干扰所困扰。
最后，保持良好的时间管理习惯是有效管理时间的关键。良好的时间管理习惯包括有效的计划和安排、及时的反馈和调整、合理的休息和调节等。我们应该养成每天制定计划和目标的习惯，每周进行总结和反馈，及时调整和优化时间安排。同时，我们还应该合理安排休息和娱乐时间，保持身心的健康和平衡。
综上所述，要有效管理时间，我们应该明确工作和生活重点，合理规划和安排时间，避免时间浪费，并养成良好的时间管理习惯。只有充分利用时间，合理安排工作和生活，我们才能够提高效率，实现个人和事业的成功。
论文 篇三
【摘 要】英语阅读理解能力是初中学生在英语学习中必须掌握的基本技能之一。近年来，中考中阅读理解题所占的比例和分值越来越大，而许多学生由于各方面因素在做阅读理解题时却大量失分，导致英语成绩非常不理想，因此要想使学
生在中考中立于不败之地，教师应将有效的阅读策略有计划、有意识地渗透到英语教学中，采用科学的训练策略，使学生熟练掌握各种阅读技能，不断提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读理解能力;阅读策略;阅读策略
阅读理解能力是指学生依靠自己的智力，凭借已有的知识和经验，利用已掌握的词汇、语法知识、阅读技巧，对所阅读的材料进行回忆、分析、综合推理、预测、判断等的能力。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，培养他们具备较强的阅读能力，从而能够进行高效阅读。近年来，中考中阅读理解题所占的比例和分值越来越大，这就映射出当代英语教学越来越重视在具体语言环境和背景下对语句和语篇的理解。而时下许多学生由于缺乏良好的阅读习惯，不能恰当地使用阅读策略和阅读技巧，做阅读理解题时大量失分，导致中考成绩很不理想，因此要想使学生在中考中立于不败之地，教师应将有效的阅读策略有计划、有意识地渗透到教学中，采用科学的训练策略，使学生熟练掌握各种阅读技能，提高阅读能力。
1 注重学生词汇量的积累，进行知识储备
学生的词汇量不达标是当前阅读训练效率低的主要理由之一。笔者对本校初一-初四的学生进行了英语学习障碍方面的调查，结果发现有80%左右的学生认为自己的词汇量不足是提高阅读能力的最大障碍，因此在教学中，教师应采用灵活多样的、科学的策略帮助学生积累词汇量，进行知识储备，为阅读打下良好的基础。
2 坚持进行限时阅读
阅读理解能力实际上就是学生在限定时间内完成一定的阅读量并力求准确进行理解的能力。因此进行限时阅读是提高阅读速度、培养快速阅读能力的主要策略之一。在日常教学中应该对学生进行多种不同题材的限时阅读训练，题材涉及范围要广泛，可以是记叙文、议论文、说明文等，内容可以涉及政治经济、社会文化、自然现象、体育活动、故事传说、国外风土人情等诸多方面内容。训练前应明确规定完成阅读的时间，并详细交代注意事项和要求。进行阅读训练应由易到难、循序渐进、持之以恒。
3 在教学中不断渗透科学有效的阅读策略
阅读策略是指为解决阅读过程中遇到的理由和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和制约性的行为。在教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，并具有不断调整阅读策略的能力。阅读策略灵活多样，应根据阅读目的、阅读材料的难度、阅读时间及自己的背景知识等选择阅读策略：
3.1 略读策略
略读的目的就是要求学生以最快的速度通览全文，迅速抓住文章的主要内容，掌握文章的主旨大意，明确作者在文章中所体现的情感态度、价值观，并能准确地回答与文章主旨大意相关的理由。在训练学生进行略读时，应着重训练学生读完一篇文章后理清文章脉络，了解课文大意，明确文章主题思想，迅速找出关键词、关键句和概括文章大意的能力。要求学生关注阅读文章的.题目、各部分的小标题、主题句、文章的开头和结尾部分、插图、表格等部分，从整体上把握作者思路的阅读;在阅读前应让学生先浏览给出的阅读理由，然后带着理由进行有针对性的阅读，以便在阅读过程中有的放矢，从而提高阅读速度;同时在阅读过程中让学生用笔划出与所给阅读题相关的词汇、句子(尤其是特殊疑问词what、who、when、where、why和how等引导的句子)，这就为阅读后解答理由做好充分准备。
3.2 跳读策略
所谓跳读就是把在略读过程中所划出的相关内容进行再读，继续进行深思，从而解答与之相关的理由。跳读的目的就是快速有效地获取细节理由的答案。要想让学生在文章中能快速寻找所需信息，关键是让学生掌握好跳读的要领，应向学生强调在进行跳读时应特别关注与细节内容相关的语句，有时还应特别注意具体数字，这样在做题时就能迅速准确地获得信息点。
3.3 扫读策略
“扫读”是为了查找出某一具体细节或信息，如时间、日期、号码、人名、年代、地名、数据等采用的一种快速浏览方式。为达到理想的浏览效果，事先应十分清楚自己想要查找什么，在浏览过程中，应把全部精力和注意力集中在这些搜寻目标上，不受无关内容干扰，把与阅读理由无关的词汇、句子、段落略去不读或不仔细读。也就是说在阅读的过程中，不过分强调对文章内容的整体理解，只要根据阅读任务的要求，按照文章顺序，从头到尾快速扫视，目标一但进入视线就要锁定仔细地进行研究。
3.4 猜读策略
生词是学生阅读中的拦路虎。有些学生习惯一碰到生词就停下来查词典。查词典当然是排除词义障碍的一种策略，但这样做不仅影响阅读的速度，不利于对文章的整体理解，还会破坏学生的阅读思路和兴趣。因此，教师就应经常挑选一些适当的材料，引导学生通过联系上下文、逻辑推理、运用构词法、定义、对比、因果或常识等线索对生词的含义进行快速猜测、判断，使学生在阅读过程中，会“顺藤摸瓜”，从而能更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
3.5 复述故事或写读书笔记
复述故事或写读书笔记是培养学生阅读能力比较好的策略，复述故事的方式多种多样：可以进行故事概述;关键句子排序;关键句子改错;短文补全练习;连词成句;给出首句和末句要求学生完成整篇复述;也可以让学生们写读书笔记，让学生学会进行合理推理判断，正确回答理由。只要长期坚持，学生综合运用英语的能力一定会提高。
4 在阅读教学过程中教师应该遵循的基本原则
所选阅读材料应难易适中，题材应具有时代性、新颖性、趣味性，并与学生生活实际密切相关;理由设计应层次分明、由易到难、循序渐进;对于不同水平的学生需要采取不同的训练策略，做到因材施教，充分激发学生的学习动机，使课堂充满活力，生机勃勃。
5 积极开展英语课外阅读活动
英语阅读理解能力必须通过大量的阅读实践才能培养出来。仅靠课堂上有限的阅读练习远远不能满足新课标要求。应遵循课外活动与课堂教学相结合的原则。课外活动是英语课堂教学的延伸和有利补充;是英语教学过程的有机组成部分;是培养和发展学生语言运用能力的重要途径。教师在设计课外活动时，应根据学生年龄特征，采取多种多样学生喜闻乐见的活动形式如唱英文歌、表演英语短剧、英语诗歌朗诵、英语角、英语阅读比赛等，让学生在玩中学，在做中学，培养学生学习英语的兴趣，从而使学生在增长知识的同时，开阔了视野，提高了语言运用能力。
总之，要想科学地培养学生的英语阅读能力，需要教师根据学生的实际大胆探索，对学生进行科学的、持之以恒的阅读策略训练，训练他们的阅读思维，调动他们的自主能动性，增强他们的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，并能科学恰当地使用阅读策略和技巧，学会阅读，乐于阅读，在阅读中开阔视野、拓展知识、体验快乐，使阅读能力有飞跃性的提升。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]刘美琳.例析高中英语阅读教学中存在的几个理由[J].中小学英语教学与研究，2013.
论文 篇四
研究背景:中国学校教育普遍采取的是老师测评的方法,由老师单方面给予学生评价,老师单方面的测评有着客观,公正,高效的优点,但不免存在与学生间缺少沟通,不能充分调动学生的学校积极性,参与度方面的缺点.本实验意在对比自我测评与老师测评的优缺点,进而研究学生自我测评的可取性.
研究内容:1.学生英语口语表现的自我测评与老师测评是否存在差异?2.如果存在差异是由什么导致的呢?3.自我测评相对于老师测评有什么优势呢?4..第二轮的学生测评会与老师的评价相接近吗?
研究方法:
1. 总体简介:通过两周的培训与十周的两轮的测评,测评由师生配合完成,评测标准包括四部
分,每部分五分制.通过两轮学生自我测评与老师评价之间的的对比,以及发放的相关实验的问卷调查,根据其调查结果以及测评结果的差异反映实验结果.
2. 参与者:广东大学外国语学院师生,包括18位女同学,10名男同学,22名英语专业的同学和
6名非英语专业的学生,在实验研究前,他们都以及学习英语6-12年.
3. 具体实验过程:A,通过评估培训确保学生们懂得测评的方法及准则,b,通过举例说明及老
师及时的反馈来帮助同学们及时调整评估的准则.c,老师的参与跟及时指导让同学们明白正确客观的评分.d,位确保实验结果可靠性,学生们在测评前都经过了测评的相关培训.e,利用卡方测试表考察两次测评的相关性
4. 辅助工具:评分标准表,问卷调查,学生反馈表
数据收集:1,第一轮老师测评与学生自我测评的差异达5.3分,而第二轮测评,差异缩小到1.4 2,学生自测第一轮跟第二轮的测评结果与考试的相关性分别为0.5521与0.7938
3,p值小于0.05，可以看出两次测评的结果是不同的
4，学生们对自我测评问卷调查的反馈，93%的同学认为学生们应该参与到测评中，71%的学生说他们的测评是以评分标准为基础的
研究结果:
1.学生们在第一轮测评中与老师测评的分数相差较大,而且学生们倾向于给自己打更低的分,在老师的及时反馈跟指导后,第二轮测评中的自我测评更加客观,更接近老师的评估分数.
2，问卷调查的反馈结果可以退出学生倾向给自己分数偏低的原因有学习过程，学生们不太倾向给自己过高的分，还有中国传统的自谦的思想。
3，问卷调查的反馈可以得出学生们对自我测评的积极态度。
研究结论：1，学生们在自我测评实验过程中不仅学会了评分方法，而且在给自己同学评分的过程中看出自己应该提升的地方。
2，实验结果表明学生们应该受到自我测评方面的培训，老师也应该给予学生相当的反馈帮助学生提升。学生的性格会左右其评分结果，如成绩更好的学生会给自己打相对较低的分，而成绩较差的同学会给自己打较高的分。
4，更长时间的实验过程会产生更加可信的结果。
