染雾地理的教学反思 篇一
地理教学是培养学生地理思维和地理能力的重要途径。然而，在我过去的教学实践中，我发现了一些问题和不足之处。通过对这些问题的反思和总结，我希望能够改进我的教学方法，提高学生的学习效果。
首先，我发现自己在地理教学中注重了理论知识的传授，而忽视了实践应用的培养。地理学科的特点是与实际生活密切相关的，因此，培养学生的实践能力是非常重要的。然而，我经常将重点放在讲解地理概念和理论上，而忽略了让学生亲自实践和体验地理知识的机会。这导致学生对地理知识的理解和应用能力不够深入和灵活。因此，我决定在今后的教学中增加实践环节，让学生参与到地理实地考察、地图制作和地理实验等活动中，以提高他们的实践能力。
其次，我发现自己在地理教学中没有充分引导学生主动参与学习的积极性。地理知识的学习需要学生主动思考和探究，而不是被动接受。然而，我在过去的教学中过于强调知识的灌输和记忆，忽视了培养学生的思考能力和问题解决能力。因此，我决定在今后的教学中采用探究式学习的方法，引导学生通过自主探索和合作学习来获得地理知识。我将设计一些开放性问题和案例分析，让学生主动思考和解决问题，培养他们的地理思维和创新能力。
最后，我发现自己在地理教学中没有很好地结合现实生活和学科知识。地理学科是与学生生活息息相关的，因此，将地理知识与学生的实际生活相结合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。然而，我在过去的教学中没有很好地将地理知识与学生的实际生活联系起来，导致学生对地理知识的学习缺乏兴趣和动力。因此，我决定在今后的教学中增加一些与学生实际生活相关的案例和实例，让学生通过实际问题的解决来学习地理知识，提高他们的学习兴趣和动力。
通过对自己地理教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并制定了相应的改进措施。我相信，通过我不断地反思和改进，我的地理教学将会有所提高，能够更好地培养学生的地理思维和地理能力。
地理的教学反思 篇二
地理教学是培养学生地理思维和地理能力的重要途径，然而，在我过去的教学实践中，我发现了一些问题和不足之处。通过对这些问题的反思和总结，我希望能够改进我的教学方法，提高学生的学习效果。
首先，我发现自己在地理教学中缺乏足够的教学资源。地理学科需要大量的实地考察、地图制作和实验等活动来帮助学生理解和应用地理知识。然而，由于资源的限制，我无法为学生提供足够的实践机会。因此，我决定在今后的教学中积极寻找和利用各种教学资源，包括地理实地考察的场地、地图制作的工具和实验的设备等，以提高学生的实践能力。
其次，我发现自己在地理教学中对学生的学习情况了解不够深入。地理学科的学习需要学生不断地思考和探究，而我过去的教学中缺乏对学生学习情况的及时了解和反馈。因此，我决定在今后的教学中加强与学生的互动和交流，通过课堂讨论、小组合作和个别辅导等方式，及时了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的调整和指导。
最后，我发现自己在地理教学中没有很好地培养学生的综合能力。地理学科的学习需要学生具备一定的综合能力，包括分析问题、解决问题和表达思想的能力。然而，我在过去的教学中过于注重地理知识的传授，忽视了对学生综合能力的培养。因此，我决定在今后的教学中注重培养学生的综合能力，包括培养学生的思维能力、解决问题的能力和表达思想的能力，以提高他们的学习效果和应对能力。
通过对自己地理教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并制定了相应的改进措施。我相信，通过我不断地反思和改进，我的地理教学将会有所提高，能够更好地培养学生的地理思维和地理能力。
地理的教学反思 篇三
进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵活变动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质——高度结构化的学习缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组讨论上；教师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：
一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生角色转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。
三、处理好学生自主学习与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。
四、处理好学习活动与地理双基的关系
新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。
五、处理好研究性学习与接受性学习的关系
传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。
七、处理好教学设计与课堂教学的关系
学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。
八、处理好教材与教学的关系
从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。
地理的教学反思 篇四
高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的.知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。
反思一：学生活动要有“质”，即体现思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。
地理的教学反思 篇五
一、自我评价：
这节课是按照原先的思路进行的。
与原先的构想差别不大。
教学效果达到了预期的目的。
教法的成功之处：
较好地运用演示文稿辅助教学，调动了学生的积极性。
情境设置拓宽了学生的思路。
培养了学生的创新精神和动口动手的实践能力。
存在问题：
由于在季风气候成因、特点一目学生讨论思考时间过多。
导致后段时间过紧，有个别反馈习题没有做，只好留作学生课下思考。
学法指导方面：
在学生归纳，思维训练给予了较好地指导，使学生思考有依据，讨论有方向，不致于出现较大偏差。
二、问题反思：
这节课存在个别失误与不足：
1．东亚季风的类型分为冬、夏季风两类，冬季风可分为西北、东北季风，夏季风又可分为东南、西南季风。回答冬季风时对于具体地点可用西北风或东北风代替，这一点没有讲透。
2．东亚冬季盛行偏北风，但偏北风并不是从冬季开始的，在这方面用词不够严谨。
另外，这节课有意识地加强了学生创造开放性思维的培养，但仍有待于今后的训练才能深化和提高。
学生提出问题的能力，也有待于加强培养。
三、教学重建：通过本节课的教学实践我有如下感悟：
1、 教学方式需进一步改变；
2、 教师要少讲，精讲，但讲解一定要到位，要给学生更多的时间；
3、 让学生处在身临其境的情境中更能激活他们的思路，更能使他们积极投入；
4、 复习课更要加大容量，加大深度和宽度；
5、 平时要关心时事，并从地理的角度解释；
6、对于区域地理来说，应该给学生一条清晰的脉络：即位置、地形、气候、河湖、资源、经济。
