染雾教育硕士复习教育学名词解释总结 篇一
在教育学领域，有许多重要的名词需要教育硕士进行复习和掌握。这些名词涵盖了教育学的核心概念和理论，对于深入理解教育学的基本原理和实践意义至关重要。在本篇文章中，我将对一些重要的教育学名词进行解释和总结，以帮助教育硕士更好地复习和准备考试。
1. 教育学：教育学是研究教育现象、教育活动和教育规律的学科。它包括教育的理论、实践和管理等方面的内容，旨在提高教育者的教育能力和素质。
2. 教育目标：教育目标是指教育活动中所追求的教育成果和效果。教育目标可以分为认知目标、情感目标和行为目标，旨在培养学生的知识、能力和品德等方面的发展。
3. 教育方法：教育方法是指教育者在教育过程中所采用的具体手段和策略。教育方法可以分为讲述法、讨论法、实验法、示范法等多种形式，用于促进学生的学习和发展。
4. 教育评价：教育评价是对教育活动和教育成果进行客观、全面和科学的评价。教育评价可以分为形ative评价和summative评价，用于指导和改进教育实践。
5. 教育心理学：教育心理学是研究教育过程中心理活动和心理规律的学科。它包括学习、记忆、思维、情感和人格等方面的内容，用于指导教育实践和教育改革。
6. 教育社会学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科。它关注教育的社会功能、教育的社会化过程和教育的社会影响等方面的问题，用于理解教育在社会中的作用和意义。
7. 教育管理学：教育管理学是研究教育管理理论和实践的学科。它包括教育组织、教育领导、教育政策等方面的内容，旨在提高教育管理者的管理能力和水平。
以上是教育学中的一些重要名词的解释和总结。教育硕士在复习教育学时，应该对这些名词有一个清晰的理解和掌握，以便在考试中能够准确地运用和应用。同时，还应该结合实际案例和实践经验，深入理解这些名词的实际意义和应用价值，以提高教育实践的能力和水平。
教育硕士复习教育学名词解释总结 篇二
在教育学的学习过程中，掌握和理解一些重要的名词是非常关键的。这些名词涵盖了教育学的核心概念和理论，对于教育硕士深入理解教育学的基本原理和实践意义至关重要。在本篇文章中，我将继续对一些重要的教育学名词进行解释和总结，以帮助教育硕士更好地复习和准备考试。
1. 教学设计：教学设计是指教育者根据教学目标和学生的特点，制定教学内容、教学方法和教学过程的计划和方案。教学设计旨在提高教学效果和促进学生的学习和发展。
2. 教育技术：教育技术是指教育过程中应用于教学和学习的各种工具和方法。教育技术可以包括教学软件、多媒体教具、网络教学等多种形式，用于提高教学效果和促进学生的学习和发展。
3. 教育法律：教育法律是指涉及教育领域的法律法规和政策。教育法律包括教育法、校规校纪、教育标准等方面的内容，用于规范和保障教育的正常进行。
4. 教育经济学：教育经济学是研究教育资源配置和教育经济效益的学科。它包括教育投入、教育产出和教育质量等方面的内容，用于指导教育资源的合理利用和教育经济的可持续发展。
5. 教育技能：教育技能是指教育者在教育实践中所需要具备的能力和素质。教育技能包括教学技能、管理技能、沟通技能等方面的内容，旨在提高教育者的教育能力和素质。
6. 教育改革：教育改革是指对教育体制、教育内容和教育方法等方面进行的系统性变革。教育改革旨在提高教育质量、促进教育公平和实现教育现代化。
以上是教育学中的一些重要名词的解释和总结。教育硕士在复习教育学时，应该对这些名词进行系统化的学习和理解，以便在考试中能够灵活运用和应用。同时，还应该结合实际案例和实践经验，深入理解这些名词的实际意义和应用价值，以提高教育实践的能力和水平。
教育硕士复习教育学名词解释总结 篇三
教育硕士复习教育学名词解释总结
58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。
61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。
64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。
67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时间分配和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。
71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组。
75、教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。
76、诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平的评价。
77、形成性评价：是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
78、总结性评价：是在一门课程或某段教学活动结束后对一个完整的教学过程进行的评价。
79、相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
80、绝对性评价：是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据课程标准和教材编制试题来测量学生的
学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的
81、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
82、狭义德育：即学校德育，是教育者按照一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，使其形成一定阶级和社会所需要的品德的教育活动。
83、德育过程：是教育者按照一定社会的要求和德育规律，对受教育者有目的的施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。其本质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
84、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
85、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。
86、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
87、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
88、情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生，潜移默化地培养学生品德的方法。格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
89、说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。它是德育工作的基本方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
90、奖励与惩罚法：是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价已引起学生愉快或痛苦的体验，进而强化或纠正学生某些行为的方法。
91、班级：是为实现教育目的而由学校按照学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织，是学校行政体系中最基层的行政组织。
92、班集体：是由班主任带领学生有意识创注的并具有积极作用的集体，它是在学生群体的基础上组成的。
93、班主任：是班级的组织者、教育者、领导者，是学校教育思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生思想、学习和生活等工作的教师。
94、班级管理：是教师根据一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。
95、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
96、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
97、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。
98、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
90、班风：是一个班集体在长期的活动和交往过程中形成的共同倾向和精神风貌。它对班集体的每个成员具有约束、感染、同化、激励的作用。
100、非正式群体：是学生以情感为纽带自发形成的群体。
101、教学重点：学科教学的核心知识，是最基本最重要的内容，教学重点也是书写教案的必备要素之一
102、难点：是学生难以掌握、教师不易讲授的那部分学科内容。
103、关键：是教学中最关紧要的部分，对讲授和学习的进行起决定作用的环节
汇总教育学名词解释2017-04-09 20:05 | #2楼
1.教育心理学：研究在一定社会文化背景下，学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理活动规律的科学。
2.学习：个体经验的获得和累积或心理结构的构建适应环境的过程。
3.智慧技能：指学生使用符号与环境相互作用的能力。
4.认知表征：学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。
5.观察学习：指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。
6.知识：主体（学习者）通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内的即为个体的知识，贮存于个体外的即为人类的知识。
7.概念：用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。
8.认知技能:人们借助于内部语言在头脑中完成的智力活动方式，也可以称认知操作方式。
9.学习策略：有助于获得、储存和利用信息加工的步骤。
10.注意策略：学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
11.精加工策略：在知识学习中，能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。
12.解决问题（问题解决）：当学习者在面对问题情境而没有现成方法可以利用时，指向于将已知情境转化为目标情境的认知过程。
13.创造性：个人能产生独特、创新产品的个性特征或倾向；同时创造性既表现为能产生独特非凡的产品，又体现出个体所具有的潜在创造倾向
14.态度：习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向。
15.品德：是道德品质的简称。是指一个人在面对一系列道德情境中所表现出来的，某些稳定的人格（个性）倾向和与之适应的行为方式趋向。
16.认知结构:学生头脑里的知识结构，是由外在知识内容转化而来的。
17.正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
18.学习动机：推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。
19.亲和内驱力（附属内驱力）：是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
20.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或内部动力。
21.归因训练：是通过一定的训练程序，使学生掌握归因技能，有意识地进行归因，逐渐改变不良的归因模式，建立积极的归因模式，从而提高学习积极性。
22.教学设计：根据教学对象特点，为了达到一定的教学目标，对教学内容、教学方案、策略和技术进行的设计，以期获得最佳的教学效果。
23.学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平（学习成绩）与期望学习者达到的水平（教学目标）之间的差距。
24.角色概念：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，反映社会赋予个人的身份与责任。
25.教学效能感：把教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的这种主观判断称为教师的教学效能感。
26.教学的表达能力：教师把自己的思想、知识、信念和情感，通过言语和表情动作向外表现的能力。它是教师传授知识和教育学生的主要手段。
27.师爱：指教师对学生的爱，它是在教育、教学实践中，由教师的理智感、美德和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
