染雾苏霍姆林斯基的《给教师的建议》读书心得 篇一
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》是一本关于教育哲学的经典著作，本书深入探讨了教师的角色和责任，以及如何更好地进行教育工作。在阅读这本书的过程中，我深受启发，对教育的理解和实践也有了更深入的思考。
首先，苏霍姆林斯基强调了教师需要以儿童为中心的教育观念。他认为，教师应该尊重儿童的个性和特点，关注他们的需求和兴趣，帮助他们全面发展。这与传统的教育观念有所不同，传统观念中教师往往是以知识传授为主要任务，而忽视了儿童的主体性。而苏霍姆林斯基提倡的以儿童为中心的教育观念，则是基于儿童的个性和需求，通过与儿童的互动和合作，引导他们主动学习和发展。
其次，苏霍姆林斯基提出了“教育情境”的概念。他认为，教育应该是一个有意义的情境，而不仅仅是知识的传授。教育情境是指创设一种有利于儿童学习和发展的环境，通过与儿童的互动和合作，引导他们主动参与学习。这种情境不仅仅包括教室内的学习环境，还包括社会环境和文化环境。教师需要根据儿童的需求和兴趣，创设有意义的教育情境，激发儿童的学习兴趣和主动性。
最后，苏霍姆林斯基谈到了教师的角色和责任。他认为，教师不仅仅是知识的传授者，更是儿童学习和发展的引导者。教师需要关注儿童的个性和需求，通过与儿童的互动和合作，引导他们主动学习和发展。教师还需要关注儿童的社会和情感发展，帮助他们建立良好的人际关系和情感管理能力。教师的角色不仅仅是传授知识，更是为儿童提供一个全面发展的环境。
通过阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我对教育的理解和实践有了更深入的思考。教师应该以儿童为中心，关注儿童的需求和兴趣，通过与儿童的互动和合作，引导他们主动学习和发展。教育应该是一个有意义的情境，创设有利于儿童学习和发展的环境。教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是儿童学习和发展的引导者。我将在今后的教育实践中，秉持这些理念，为儿童提供更好的教育环境和引导。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》读书心得 篇二
在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，他提出了一系列关于教育的观点和建议。通过阅读这本书，我深刻地认识到教师的角色和责任，对教育的目标和方法也有了更深入的思考。
首先，苏霍姆林斯基认为，教师应该以儿童为中心。他强调了儿童的主体性和个性发展的重要性，认为教育应该根据儿童的需求和兴趣进行，而不是仅仅以知识为中心。这与传统的教育观念有所不同，传统观念中教师往往是以知识传授为主要任务，而忽视了儿童的主体性。而苏霍姆林斯基提倡的以儿童为中心的教育观念，则是基于儿童的个性和需求，通过与儿童的互动和合作，引导他们主动学习和发展。
其次，苏霍姆林斯基提出了“教育情境”的概念。他认为，教育应该是一个有意义的情境，而不仅仅是知识的传授。教育情境是指创设一种有利于儿童学习和发展的环境，通过与儿童的互动和合作，引导他们主动参与学习。这种情境不仅仅包括教室内的学习环境，还包括社会环境和文化环境。教师需要根据儿童的需求和兴趣，创设有意义的教育情境，激发儿童的学习兴趣和主动性。
最后，苏霍姆林斯基谈到了教师的角色和责任。他认为，教师不仅仅是知识的传授者，更是儿童学习和发展的引导者。教师需要关注儿童的个性和需求，通过与儿童的互动和合作，引导他们主动学习和发展。教师还需要关注儿童的社会和情感发展，帮助他们建立良好的人际关系和情感管理能力。教师的角色不仅仅是传授知识，更是为儿童提供一个全面发展的环境。
通过阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我对教育的理解和实践有了更深入的思考。教师应该以儿童为中心，关注儿童的需求和兴趣，通过与儿童的互动和合作，引导他们主动学习和发展。教育应该是一个有意义的情境，创设有利于儿童学习和发展的环境。教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是儿童学习和发展的引导者。我将在今后的教育实践中，秉持这些理念，为儿童提供更好的教育环境和引导。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》读书心得 篇三
我阅读了《给教师的建议》之后感到体会颇深。就是为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教帅干脆对他放弃不管的学生呢？这个问题不光是在苏氏所处的那个年代存在，就是在当今，丝毫未见减少。
说起这里面的原因，教师大都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合。而不是积极地从自己身上找原因。那么造成这其中的原因到底是什么呢？苏霍姆林斯基在提出问题后，直截了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这是我国古代著名的教育家孔子几千年前就提出的因材施教，在现在的教育教学中也是常提不断的。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是非常熟悉的。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中几人能做到这一点呢。
要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。可看看我们周围的老师，有几人能做到这一点，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了，难怪每天被学生折腾得心浮气躁、精疲力尽了。
人们常言：教师要给学生一杯水，自已要备一桶水，而教师的这桶水必须是不断更新的水。可我们都在说着“教师的时间哪里来？教师和所有人一样，要做家务，要教育自己的孩子”而且每天做着只读教材和教参的老师，即使读书也是疲于应付，以至自己在教学中筋疲力尽，工作自然也就成了一种负担。苏氏在书中就给我们指明了方向：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。因此，作为一名教师，加强自己的学识修养，对任教学科有深刻的研究，掌握各科知识结构的内涵。教学时要能扩展学生的视野，揭示人生的真谛，成为传授文化科学知识的先行者，成为青少年一代步入社会生活的引路人。
让我们铭记这些“建议”，让它成为我们工作中的航标灯！
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》读书心得 篇四
《给教师的建议》一书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？“请记住：没有也不可能有抽象的学生”这条建议引发了我对以往教学行为的深刻反思。
在学困生方面，以往，面对学生的“不会”，我们经常会责怪学生：“都已经讲过了，你为什么还不会呀！”、“同坐在一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀！”等等。有时候想想，学生与学生之间存在差异，这种现象是很正常的，但再想一想，就认为这是不是对自己的一种安慰呀，小学这么简单的数学知识，每一个学生都应该会的。
但是看了第一页到第二页的一段话，我受到了很大的启发。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。”
读完这段话后，我就下定决心：一定要给学困生更多的关心和爱，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于接受的方式与学生谈心，让他们体会到老师是真心帮助他进步，并通过谈心找到问题的症结所在，制订出符合孩子自身的学习内容和学习目标。
最后，在这条建议中我对提到的分层教学和分层作业很感兴趣。作为教育者，我们是否在平时的教学中做到了教育的公平？是否做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。 苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》读书心得 篇五
苏霍姆林斯具有执著的教育信念和顽强的工作作风。自从1948年被任命为帕夫雷什中学校长后，他的教育才华就愈益明显地展示出来。到50年代中期以后，他已成为一名成熟的教育家，活跃在原苏联教育界。他的工作富有鲜明的独创性和革新精神，从不拘泥于传统的陋习，紧紧把握时代发展的脉博。苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系。在他一生长期的教育实践中，既当校长、又当普通教师;既教课，又当班主任;既做具体工作，又搞科学研究。他是一位勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作的不同侧面、不同角度、全面地观察、了解、分研究有关学校教育、教学和管理的各种现象和问题，避免理论与实践中的片面性，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，逐步形成自己较为完整的教育思想体系。
苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。他提出了学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课;开展课外读书;按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。”关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”。 关于劳动教育。他明确指：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在”。
苏霍姆林斯基伟大、光辉的一生给我的最大启示是，教育工作者应深入教育教学第一线，做深入细致研究工作际教育工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘记肩负的理研究的使命。
总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的教育任务。在论述教育时，既强调了教育的“相对独立职能”，又证明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》读书心得 篇六
我看了苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，读了《给刚参加学校工作的教师的几点建议和教师的时间从哪里来？》。
工作几年来我越发的感受到方法的重要，总希望时间能再多些，方法更好些。我努力做到与学生心与心交流，可学生有时总不领情，我对他们的宽容反而成了他对自己的更加放纵。苏霍姆林斯基告诉我们：浮躁、抱怨是无济于事的，唯有学习会让我们变的富有敏锐力和观察力，知识能让我们处理问题时更加有“杀伤力”。是啊，他的这些话是多么的富有哲理：无论年轻的时候充满了多么热烈而紧张的劳动，但在这个时期，总是能够找到时间，来一步一步地积累我们的精神财富——作为一个教育者的智力财富和教育的明智。
他还说：“年轻的朋友，我建议你每个月买三本书：(1)关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；(2)关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；(3)关于人(特别是儿童、少年、男女青年)的心灵的书(即心理学方面的书)。”古人也说过：“读万卷书，行万里路”。是啊，看书确实让我感受到了事半功倍的效果，看的快乐又有收获何乐而不为呢！
教师的时间从哪里来？苏霍姆林斯基在书中给了我一个很好的建议：大家一起来看看吧那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。如果我还要拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那我就要读教育著作。这样做的目的，是要使我所从事的这种工作所需要的知识成为我所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教学生活我应付面对一切而左右逢源，游刃有余，我不会将我的工作当成一种负担，而是一种生活的工具。其实想来也对，教师是一个特别需要有创新精神的职业。我没有足够的知识储备，我的工作效率怎么可能提高，就好比是要求一个不爱看书的学生在四十分钟内必须写出一篇优秀的作文是一样的道理。用学生的话来说就是：比登天还难。
最后用一段引言来结束我的感受吧：请你像寻找宝石一样寻找那些关于杰出人物(如菲·捷尔任斯基、谢·拉佐、伊·巴布什金、雅·斯维尔德洛夫、尤·伏契克、尼·别罗扬尼斯)的生平和斗争的书籍。请你把这一类书摆在你的个人藏书中的最崇高的地位上。请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
