染雾《匆匆》评课稿教学素材 篇一
匆匆的年华，匆匆的时光，匆匆的脚步。这是我们每个人都经历过的，也是我们每个人都深深感受到的。《匆匆》这首诗歌以简洁的语言和深刻的意境，让人们对匆匆而过的岁月产生了深深的思考。作为一首适合中学生阅读的诗歌，我们可以通过评课的方式，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌。
首先，我们可以从诗歌的整体结构入手，分析其特点和表达方式。《匆匆》这首诗歌共有四个小节，每个小节都以“匆匆”为开头，用了反复叠加的手法，加深了诗歌的印象。诗歌的语言简洁明了，没有任何修饰，正是这种简洁的叙述方式，使得诗歌更加贴近生活，引起读者的共鸣。通过对诗歌结构和语言特点的分析，可以帮助学生更好地理解诗歌的意境和作者的用意。
其次，我们可以从诗歌的意象入手，分析作者通过意象的运用，表达了怎样的情感和思考。《匆匆》这首诗歌通过描绘匆匆而过的岁月，以及其中所包含的人生百态，表达了对时光流逝的思考和对生命的珍惜之情。在诗歌中，作者通过描绘不同的场景和人物，如“匆匆去寻常”，“匆匆而过的人们”，“匆匆而过的岁月”，让读者感受到时间的飞逝和生命的短暂。通过对诗歌意象的分析，可以引导学生思考时间和生命的意义，激发他们对生活的热爱和对未来的期待。
最后，我们可以通过诗歌的背景和作者的生平介绍，帮助学生更好地理解和欣赏《匆匆》这首诗歌。《匆匆》是现代著名诗人余秀华的作品，余秀华是一位以短诗为主的作家，作品以简洁明了的语言和深刻的意境见长。她的诗歌常常通过细腻的笔触，揭示人生的真谛和人性的复杂。通过介绍作者的生平和作品风格，可以让学生更好地理解和欣赏《匆匆》这首诗歌，同时也可以激发学生对文学的兴趣和对作家的研究。
通过以上的教学素材，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏《匆匆》这首诗歌，同时也可以培养学生的文学素养和思考能力。通过评课的方式，可以让学生更加主动地参与课堂，提高他们的学习效果和学习兴趣。希望通过这样的教学素材，能够让学生对文学产生更深的兴趣和热爱，激发他们对生活和未来的热情。
《匆匆》评课稿教学素材 篇二
匆匆的岁月，总是让人感慨万分。《匆匆》这首诗歌通过简洁的语言和深刻的意境，让人们对时间的流逝和生命的短暂产生了深深的思考。作为一首适合中学生阅读的诗歌，我们可以通过评课的方式，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌。
首先，我们可以从诗歌的主题入手，分析作者通过诗歌表达了怎样的情感和思考。《匆匆》这首诗歌以“匆匆”为开头，通过描绘匆忙而过的岁月和其中的人生百态，表达了对时间流逝的思考和对生命的珍惜之情。诗歌中的“匆匆去寻常”，“匆匆而过的人们”，“匆匆而过的岁月”等描写，让人们感受到时间的飞逝和生命的短暂。通过分析诗歌的主题和情感，可以引导学生思考时间和生命的意义，激发他们对生活的热爱和对未来的期待。
其次，我们可以从诗歌的语言入手，分析作者通过语言的运用，表达了怎样的意境和形象。《匆匆》这首诗歌的语言简洁明了，没有任何修饰，正是这种简洁的叙述方式，使得诗歌更加贴近生活，引起读者的共鸣。通过分析诗歌中的语言特点和意象，如“柳絮飞舞”，“花红柳绿”，可以让学生更好地感受到作者对时间和生命的描绘，同时也可以培养学生对诗歌的欣赏能力和审美能力。
最后，我们可以通过诗歌的背景和作者的生平介绍，帮助学生更好地理解和欣赏《匆匆》这首诗歌。《匆匆》是现代著名诗人余秀华的作品，她的作品以简洁明了的语言和深刻的意境见长。通过介绍作者的生平和作品风格，可以让学生更好地理解和欣赏《匆匆》这首诗歌，同时也可以激发学生对文学的兴趣和对作家的研究。
通过以上的教学素材，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏《匆匆》这首诗歌，同时也可以培养学生的文学素养和审美能力。通过评课的方式，可以让学生更加主动地参与课堂，提高他们的学习效果和学习兴趣。希望通过这样的教学素材，能够让学生对文学产生更深的兴趣和热爱，激发他们对生活和未来的热情。
《匆匆》评课稿教学素材 篇三
《匆匆》评课稿教学素材
【评课稿之一】
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的`宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得
