染雾小马过河评课稿 篇一
小马过河评课稿
近日，我有幸观摩了一节小学语文课《小马过河》。这节课由一位年轻的教师上课，让我深受启发。
首先，这节课的开篇非常吸引人。教师用生动的语言描述了小马过河的情景，引起了学生的浓厚兴趣。他还通过提问的方式，激发了学生的思考和参与，让课堂气氛热烈而活跃。
其次，这节课的设计非常巧妙。教师在介绍完课文之后，通过图片和视频的展示，让学生更加直观地感受到小马过河的过程。这样的设计不仅丰富了学生的感官体验，也增加了他们对课文的理解和记忆。
此外，教师还采用了多种教学方法。他通过分组讨论、小组合作等形式，让学生们积极参与到课堂中来，培养了他们的合作能力和团队意识。同时，教师还设置了一些小游戏，让学生们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
最后，这节课的评价方式也很科学。教师不仅注重对学生的表现进行及时的肯定和鼓励，还通过激励奖励的方式，激发了学生的学习动力。同时，教师也对学生的不足之处给予了及时的指导和帮助，让学生们能够更好地改进。
总的来说，这节《小马过河》的语文课给我留下了深刻的印象。教师在教学中注重激发学生的兴趣和积极性，多种教学方法的运用也使得课堂更加生动有趣。同时，教师对学生的评价方式也很科学，既能够及时肯定和鼓励学生，又能够指导他们不断进步。相信在这样的教学环境中，学生们一定能够更好地学习和成长。
小马过河评课稿 篇二
小马过河评课稿
这节课让我深受启发，学到了许多有关教学的宝贵经验。
首先，这节课的教学目标明确。教师在开始课前明确告诉学生们这节课要学习的知识和能力，让学生们有明确的学习目标。这样不仅能够激发学生的学习动力，还能够让他们更加专注和有目的地学习。
其次，这节课的教学过程非常生动有趣。教师通过图片、视频等多媒体资源，让学生们更加直观地感受小马过河的情景。同时，教师还设计了一些小游戏，让学生们在轻松愉快的氛围中学习。这样的教学方式不仅增加了学生的参与度，还提高了他们的学习兴趣。
此外，教师还注重培养学生的合作能力和团队意识。在分组讨论和小组合作的环节中，学生们积极交流、合作，共同解决问题。这样的教学设计不仅能够培养学生的合作精神，还能够提高他们的团队协作能力。
最后，这节课的评价方式也非常科学。教师在课堂上对学生的表现进行及时的肯定和鼓励，让学生们感到自己的努力得到了认可。同时，教师还对学生的不足之处给予了指导和帮助，帮助他们改进和进步。这样的评价方式既能够激发学生的学习动力，又能够引导他们不断提高。
总的来说，这节《小马过河》的语文课给我留下了深刻的印象。教师在教学中注重明确教学目标，通过生动有趣的教学过程激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和团队意识。同时，科学的评价方式也让学生们感到自己的努力得到了认可，同时也引导他们不断进步。相信在这样的教学环境中，学生们一定能够更好地学习和成长。
小马过河评课稿 篇三
这是一篇有趣的童话故事，也可以说是一则寓言故事，告诉大家遇到事情要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。课文中老马教育小马的话就正好可以对学生进行有关这一难点的教学和训练，孙老师这节课是第一课时，她能围绕课文的中心句“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，你去试一试就会明白的。”展开教学，分两步进行：
1、围绕“光听别人说”别人是谁？怎么说的？进行研读，有3句话。
2、围绕“自己不动脑筋”是从哪里看出来的？进行研读，有4句。整的教学思路清晰，有条理，设计新颖、合理，也使整堂课完整、圆满。课堂效果不错。
孙老师刚踏上工作岗位，年轻有为，工作很认真。课堂上，教态自然，语言亲切，与学生交流默契。我听过她的好几节课，她对学生的回答总是能以独特的方式进行反馈，加以表扬。在这堂课中，似乎表现得不够明显。对孩子激励性的话不多，特别是对说得不够好的孩子，评价不全面，有批评的意思。如：在分析“自己不动脑筋”的4句话时，某生说到另一句话里了，师说“我们在说哪一句？”其实这里的4句话可让学生随机说。这里也就说到教师的课堂调控能力了。在课堂调控上，经过几次的试教，孙老师进步很大，特别在语言上已做到简洁，到位而不罗嗦。但毕竟是刚开始工作，缺乏临时的调控能力。
在教学方法上，孙老师精心制作了生动的教学课件，如老牛、小马、松鼠进入同样的河里时的不同情况，采用形象的动画对比，使学生既感兴趣，又很好的体会了三者的区别，从而也就能扎实的理解难点：老牛和松鼠的话到底说得对不对，理解同样的.河，对于不同的动物来说，深浅就是不同的。这则童话很有趣，也适合朗读的训练。教师也从阅读入手，从读中来体会词句的含义。如：老牛和松鼠的话，请学生找出来后先读，再讨论谁说的对。分辨出对与错后，再回过头来品读3句话，学生理解会更透彻。这个环节安排得很好，就是读的时候把3句话捆在了一起，学生读得多，评价的学生不了解该评朗读者的哪句话，目标不够明确，读得也就不够好。完全可以随机一句一句细读分析、朗读，会使课堂效果更加好。
孙老师自身写作不错，也注重对学生写作的训练，班级里也已出了一期学生习作选集。这可能也是她在这堂课里安排10分钟的写作、交流环节的原因。不过我觉得放在第一课时里，效果不大，反馈交流时没显示出这“写”的优势。还是直接让学生说，写放在下一课时学完课文后会更好。
这段时间加角色朗读或角色表演，可能效果也不错。
相信孙老师会在不断的磨练中有更好的表现。
小马过河评课稿 篇四
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，温老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务：
一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习题： 既不像……也不像…… 小马既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 学生完成练习后，让学生结合课文用“因为……所以……”把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，朱老师把这些都向学生说清楚。引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，温老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。 这堂课温老师本着扎实教学的目的主要通过以上三个方面的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。
