染雾小学语文《鸟岛》评课稿 篇一
《鸟岛》是一本以自然为背景的小说，通过描述鸟类生活、探索人与自然的关系，让读者感受到大自然的美好和与动物的共生。本书在小学语文教材中的选取，有助于培养学生对自然的热爱和保护自然的意识。
首先，本书以生动的语言描绘了鸟类的生活习性和行为特点。在书中，鸟岛上的各种鸟类都有自己独特的生活方式，比如，小企鹅喜欢捉迷藏，翡翠鸟喜欢玩水，乌鸦喜欢捉弄其他鸟类。这些描写不仅增加了故事的趣味性，还展示了不同鸟类的形态和习性，帮助学生了解鸟类的多样性。
其次，本书通过描述人与自然的关系，呼吁人们保护自然环境。在小说中，主人公小明和小红在鸟岛上发现了很多美丽的鸟类，他们不仅欣赏了鸟类的美丽，还了解到鸟类对于生态平衡的重要性。通过这些描写，作者寄托了对自然的热爱和对环境保护的呼吁，引导学生树立正确的环保意识。
最后，本书的语言简洁明快，适合小学生阅读。故事情节紧凑，语言通俗易懂，容易引起学生的兴趣，培养他们的阅读习惯和兴趣。同时，书中还穿插了一些插图，让学生更直观地感受到鸟类的外形特点，增加了阅读的趣味性。
综上所述，小学语文《鸟岛》是一本值得推荐的教材。它通过描绘鸟类的生活和人与自然的关系，培养了学生对自然的热爱和环保意识。同时，书中的语言简洁明快，适合小学生阅读，能够引发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。希望学校能够将这本书纳入教材，让更多的学生受益于其中。
小学语文《鸟岛》评课稿 篇二
《鸟岛》是一本以自然为主题的小说，通过描述鸟类的生活和人与自然的关系，引发读者对于自然的关注和思考。本书在小学语文教材中的选取，有助于培养学生的生态意识和人文关怀。
首先，本书以鸟类的视角展示了自然界的美丽和多样性。通过描绘鸟岛上各种鸟类的外貌和行为，读者能够感受到鸟类世界的独特魅力。比如，书中描写了小企鹅捉迷藏的趣事、翡翠鸟玩水的乐趣以及乌鸦捉弄其他鸟类的聪明才智。这些描写不仅增加了故事的趣味性，还帮助学生了解到鸟类的多样性和生态功能。
其次，本书通过人与自然的关系，反映了人类对自然的依赖和保护的重要性。在书中，主人公小明和小红在鸟岛上观察到了大量的鸟类，他们通过观察和思考，认识到鸟类对于生态平衡的重要性和自然对人类的恩赐。通过这些描写，作者试图唤醒读者对于自然的关注和保护之心，引导学生树立正确的环保观念。
最后，本书的语言简洁明快，适合小学生阅读。故事情节紧凑，语言通俗易懂，容易引起学生的兴趣，培养他们的阅读习惯和兴趣。同时，书中还配有一些插图，使学生更加直观地了解鸟类的外貌特征，增加了阅读的趣味性。
综上所述，小学语文《鸟岛》是一本值得推荐的教材。它通过描绘鸟类的生活和人与自然的关系，培养了学生的生态意识和人文关怀。同时，书中的语言简洁明快，适合小学生阅读，能够引发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。希望学校能够将这本书纳入教材，让更多的学生受益于其中。
小学语文《鸟岛》评课稿 篇三
小学语文《鸟岛》评课稿
《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。听了吴老师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：
一、创设情境主动探究。
首先吴老师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
二、学法渗透扎实有效。
吴老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。
学生在充分朗读第三节的基础上，吴老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的'形象。吴老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。
三、运用媒体解决难点。
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。
吴老师还通过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。
四、读中想象展现自我。
在这堂课中，吴老师把课上得开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的能力都得到了发展。
吴老师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅提高了概括能力，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、快乐的家园，让我们看到吴老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。
总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，可以看出这位教师新的教学理念和教学技艺。
