染雾《灯光》评课稿 篇一
《灯光》是一部引人深思的电影，通过灯光的运用，将观众带入了一个充满神秘和幻想的世界。在这篇评课稿中，我将从灯光的运用角度来分析这部电影，并探讨它对电影故事情节和人物塑造的影响。
首先，电影中的灯光运用非常巧妙，为观众创造了一种独特的氛围。在整个电影中，灯光的色彩和亮度都起到了非常重要的作用。例如，当主人公进入神秘的森林时，灯光变得昏暗而柔和，给人一种悬疑和不安的感觉。而当主人公与她的朋友们在一起时，灯光则变得明亮而温暖，给人一种温馨和安心的感觉。通过这种对比，电影成功地营造了不同场景的氛围，进一步增强了观众对故事情节的投入和情绪的共鸣。
其次，灯光还通过颜色的运用来表达人物的情感和内心世界。在电影中，主人公经历了许多挣扎和痛苦，而这些情感都通过灯光的颜色来传达。当主人公感到孤独和绝望时，灯光变得阴暗和冷静，给人一种沉重和沮丧的感觉。而当主人公感到幸福和快乐时，灯光则变得明亮和温暖，给人一种轻松和愉悦的感觉。通过这种对比，观众能够更加深入地理解和感受到主人公的情感变化，进一步加深对电影故事的理解和共鸣。
最后，灯光还通过光影的运用来烘托电影中的人物形象。在电影中，主人公的形象是一个充满希望和坚毅的女孩。通过灯光的运用，电影成功地烘托出了主人公的形象。例如，在主人公取得胜利的时候，灯光会从背后投射出一个巨大的光环，给人一种英雄般的感觉。而在主人公面对挑战和困难的时候，灯光则会在她的身后形成一个暗影，给人一种力量和勇气的感觉。通过这种光影的运用，电影成功地将观众带入了主人公的内心世界，更深层次地理解和认同了主人公的人物形象。
总之，《灯光》通过灯光的运用，成功地营造了一种独特的氛围，表达了人物的情感和内心世界，烘托了电影中的人物形象。这种灯光的运用不仅仅是为了美化画面，更是为了传达电影的主题和情感。通过对《灯光》的评课，我深刻地认识到灯光在电影中的重要性，它不仅仅是一种技巧，更是一种表达情感和传达主题的艺术。
《灯光》评课稿 篇三
1、设问有效：教师设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂有效性的重要途径。
本节课就仅仅由问题：“最能抒发作者情感的那句话是什么？”引出“多好啊！”由这句话分别是谁在什么情况下说的？这一大问题来设疑的，而这一大问题的设计又辐射了许多的小问题，使学生很好地走进了文本。
2、方法有效：采用自学、探究的方法。
检查预习情况时，用将词语补充完整“（ ）的灯光”及把句子补充完整，并使每句中所填的词语成为一组反义词，来展现学生的自学；初学课文时，老师给予问题“最能抒发作者情感的那句话是什么？”让学生有目标性地自学、找答案；在理解“多好啊”三个字时，出示两幅插图，引导学生理解三次“多好啊！”的不同意义。并有效的帮助学生有感情的朗读不同意义的这句话；出示情景，让生想象说话，着重于学生发散思维，训练学生的口语表达能力。
3、形式有效：导入新课时，用革命歌曲《闪闪的红星》将学生带到革命年代，对学习理解本课就首先要有那时的革命氛围；通过让学生谈本课的行文结构，指导学生写回忆性文章的写法“现实——回忆——现实”继而出示（写作训练例子）让学生小练笔，这样学生理解起来不空洞，也有东西可写。
建议：在解决“课文为什么以‘灯光’为题？”这一问题时，学生的参与面不大，可能由于时间关系，老师有些一笔带过，直接说
出答案；本单元的学习目标当中还要求学生通过课文学习，缅怀革命先辈、继承光荣传统。教学时，可以运用多媒体出示其他战斗英雄的故事让学生感受，今天的幸福生活是千千万万个像郝副营长一样，具有献身精神的革命先烈用鲜血换来的，让学生不仅收获了课本上的知识，同时也受到了思想上的净化和心灵上的洗涤。
《灯光》评课稿 篇四
《灯光》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章通过讲述对天安门广场上灯光的回忆，一位红军郝营长为了后代能够在有灯光的环境下读书而不惜牺牲自己的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到李老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中李老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片等教学设备营造氛围，让学生观看红军战斗图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
3、图表对照法：通过列表让学生通过比较现在天安门前璀璨的灯光和战斗郝营长对灯光的渴望，得出现在我们的幸福生活是千千万万个“郝营长”用自己的生命换来的。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段、本节课还有一个最大的亮点就是在李老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1、大声自读，读通课文；2、分段朗读，检查自学；3、快速览读，概括内容；4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。李老师问学生：“你从郝营长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对郝营长的崇敬表达出来了，不仅锻炼了学生的思维能力也锻炼了学生的语言表达能力。
《灯光》评课稿 篇五
《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专题是“深深的怀念”，缅怀革命先烈，继承光荣传统。《灯光》是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战争岁月，所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，渗透理想教育。根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的`基础上，还要了解课文的叙述顺序，体会作者表达的真情实感。
基于我们六年级语文教研组的研讨主题是语言训练点的挖掘以及本篇课文是一篇略读课文的特点，我在教学设计中主要想体现以下这样两点：
1．对教材加强整合，合理取舍，力求体现略读课文教学的基本特点。采用略读课文教学的基本模式“自读——交流——拓展”展开教学，在初读、整体感知的基础上，让学生围绕问题自读自悟，在交流的过程中点拨引导，指导学生读好重点句。
2．在阅读教学中适时地穿插语言训练。抓住“多好啊”与“灯光”两条线索，在理解课文内容，感悟人物形象，学习文章表达技巧过程中挖掘一些语言训练点进行语言训练。由“多好啊”引入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往；品读描写“灯光”的句子，悟郝副营长为理想而献身的精神。写由“灯光”所想到的，在文中融入对革命先烈的怀念。
以上认识，我把教学本课的教学目标定为如下三条：
知识与能力：朗读课文，理解“憧憬、千钧一发、围歼、突击”等词语的意思。
过程与方法：了解文章的主要内容，理清课文的表达顺序及首尾照应的关系。 情感、态度、价值观：品悟重点词句，理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，引导学生认识今天的幸福生活来之不易，提升对“灯光”的认识。
教学重点是：体会郝副营长生前所说的话，感悟郝副营长为理想而献身的精神，从而感受今天生活来之不易。
教学难点是：理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。 教学过程主要分为四大板块：
一、谈“灯光”，感受现在生活的美好，导入课文的学习。课文开头两段中作者描写了天安门广场前千万盏灯发出的光带给大家光明、温暖的感觉以及游客为此发出的赞叹“多好啊”，与
课文主体部分中郝副营长在战前对灯光的向往形成了鲜明的对比，因此抓住这两段话的两个重点句放在这一板块中进行学习。
二、初读，把握主要内容，理清课文写了一件什么事情，并了解课文写法上的特点：倒叙和首尾照应。同时对作者王愿坚有个大概的了解。
三、品读课文主体部分，感悟人物形象。分两块进行，一是“憧憬未来”部分，主要是抓住两个“多好啊”的句子及与之相关联的部分去感受郝副营长对未
来的美好憧憬。二是“献身革命”，抓住“千钧一发”一词理解郝副营长的英雄壮举。品读描写火光的句子感悟郝副营长为理想献身的精神，体会灯光的含义。
四、拓展写话，提升对“灯光”的认识，缅怀革命先烈。
本课教学主要围绕课前阅读提示中的两个问题展开，课文写了一件什么事及对几个带有“多好啊”的句子的体会，在此过程中主要进行了三次语言训练。一是在“初读课文”之后，说一说课文主要写了一件什么事，这是一个常规性的语言训练，但很重要，对于高段学生而言，平时不光要说，还要写下来。本篇课文内容对学生而言概括难度相对较大，因此我提供了一些重点词让学生选用，以便能抓住要点进行概括。二是在“品读课文，憧憬未来”这一环节中，在围绕两个“多好啊”的句子体会郝副营长对电灯的向往之后，让学生想象说话：他（郝副营长）憧憬着（ ），憧憬着（ ）。从而进一步深入地体会郝副营长内心对幸福生活的期盼。三是在体会灯光的含义后，让学生拓展写话：以“灯光”为题，以小诗或一段话的形式抒发自己内心的情感（对灯光的深刻认识，对幸福生活的理解，对先烈的怀念），深化课文主题。
