染雾《风筝》优秀评课稿 篇一
《风筝》是一本由卡勒德·胡赛尼所写的小说，讲述了一个关于友谊、家庭和信任的故事。这本小说以其深刻的情感描写和生动的人物形象而闻名。作为一名语文教师，我有幸能够在课堂上教授这本小说，并与学生们一起探讨其中的主题和意义。
首先，我认为《风筝》这本小说在情感描写方面非常出色。胡赛尼通过细腻的描写和真实的情感刻画，让读者能够深入地感受到主人公们的内心世界。在课堂上，我引导学生们通过分析小说中的描述和对话，体会和理解主人公们的情感变化。例如，在小说的开头部分，主人公阿米尔对他与哈桑之间的友谊充满了快乐和幸福。然而，随着故事的发展，阿米尔对哈桑的背叛感到内疚和悔恨。通过分析这些情感变化，学生们能够更好地理解友谊和背叛对人们情感的影响。
其次，我认为《风筝》这本小说在人物形象方面也非常生动。胡赛尼通过细致入微的描写和独特的个性塑造，将每个角色都刻画得栩栩如生。在课堂上，我鼓励学生们通过分析小说中的描写和对话，深入了解每个角色的性格特点和行为动机。例如，阿米尔是一个内向而胆怯的男孩，他在面对背叛时感到无助和沮丧。而哈桑则是一个忠诚而正直的朋友，他在面对不公正待遇时选择保护阿米尔。通过对这些角色的深入分析，学生们能够更好地理解人物的复杂性和多样性。
最后，我认为《风筝》这本小说给学生们提供了一个思考和讨论的平台。通过阅读和讨论这本小说，学生们能够探讨一些重要的主题和价值观。例如，友谊和家庭是本书的核心主题之一。在课堂上，我组织学生们进行小组讨论，让他们分享自己对友谊和家庭的理解和体验。这样的讨论不仅使学生们能够更好地理解小说的意义，也能够培养他们的思辨能力和表达能力。
总之，《风筝》这本小说以其深刻的情感描写和生动的人物形象而受到广大读者的喜爱。作为一名语文教师，我非常荣幸能够在课堂上教授这本小说，并与学生们一起探索其中的主题和意义。通过阅读和讨论《风筝》，学生们不仅能够提高自己的阅读理解能力，还能够培养他们的思辨能力和表达能力。这本小说将继续为学生们提供一个思考和探索的平台，帮助他们成长和发展。
《风筝》优秀评课稿 篇二
《风筝》是一本扣人心弦的小说，讲述了一个关于友谊与背叛的故事。在我教授这本小说的过程中，我发现这本小说不仅能够引发学生们的情感共鸣，还能够帮助他们思考一些重要的人生价值观。
首先，我认为《风筝》这本小说能够引发学生们的情感共鸣。小说中的主人公阿米尔和哈桑之间的友谊和背叛是一个普遍存在的主题，学生们可以通过这个故事来思考和理解他们自己的友谊关系。在课堂上，我鼓励学生们分享自己的友谊经历和感受，并与小说中的情节进行对比和联系。通过这样的讨论，学生们能够更好地理解友谊的重要性，并且学会如何面对友谊中的挑战和困难。
其次，我认为《风筝》这本小说能够帮助学生们思考一些重要的人生价值观。在小说中，阿米尔对哈桑的背叛使他深感内疚和悔恨。通过分析这个故事情节，我鼓励学生们思考什么是真正的友谊和忠诚，以及我们应该如何对待自己的朋友和亲人。在课堂上，我组织学生们进行小组讨论，让他们分享自己对这些价值观的理解和看法。通过这样的讨论，学生们能够更好地思考自己的行为和价值观，并且学会如何在现实生活中践行这些价值观。
最后，我认为《风筝》这本小说能够培养学生们的阅读理解能力和文学欣赏能力。通过阅读和分析这本小说，学生们能够提高自己的阅读和理解能力。在课堂上，我引导学生们分析小说中的情节和人物形象，并理解其中的隐含意义。通过这样的阅读和分析，学生们能够培养自己的批判性思维和文学欣赏能力。
总之，《风筝》这本小说以其引人入胜的故事情节和丰富的人生哲理而受到广大读者的喜爱。作为一名教师，我非常荣幸能够在课堂上教授这本小说，并与学生们一起探讨其中的主题和意义。通过阅读和讨论《风筝》，学生们不仅能够提高自己的情感共鸣和思考能力，还能够培养他们的阅读理解和文学欣赏能力。这本小说将继续为学生们提供一个思考和成长的平台，帮助他们发展自己的人生价值观。
《风筝》优秀评课稿 篇三
《风筝》优秀评课稿
《风筝》这篇课文是的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境。
这篇课文是人教版课标本三上的课文，被安排在第三单元的第二篇文章的位置，是一篇精读课文。
张花老师教授的是本文的第1课时，让学生初步感知课文内容，了解课文讲了什么，同时要认识文中生字，读准字音。在此基础上读通读顺课文，理解重点词语和句子，体会做风筝时的快乐心情。
听了张花老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的`运用，都有值得我学习的地方，下面我就根据自己听课后的几点感受，做如下评价。
一、 教材处理上，大刀阔斧，取舍恰当
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。在如此多的内容中，张花老师可以说是大刀阔斧，非常准确地给自己的第1课时的内容进行定位，那就是选择做风筝和放风筝的内容，从中体会“快乐”。正是因为张花老师对教材的取舍得当，使得听课者对“快乐”这部分内容的理解更加深刻和透彻了。
二、词语教学上，多种方法，灵活运用
词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。在教学中，教师就要抓着一个个词语，深入学习。在张花老师执教的《风筝》一课中，她就运用多种方法理解词语的意思。如理解“精心”一词，张花老师问：“什么叫精心？”学生回答有“用心、认真、专心、一心一意”。其实教师就是采用了“换词”的方法，让学生根据自己以往学过的知识，加以运用。并进行语言的积累。又如教学“憧憬”一词。“憧憬”这个词，如果说它在字典里的意思，对于三年级的孩子而言，是越说越糊涂，如何能让孩子知晓这个词的意思呢？教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，教师告诉孩子这就是“憧憬”。如此理解词语，水到渠成，铭记于心。还比如教学“翩翩”一词，就是让孩子运用自己的生活背景进行理解的，让孩子看到这个词，想象到了什么，如此就很好理解了词语。
三、朗读教学上，富有层次，形式多样
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.
张花老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。张花老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的体会的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，张花老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
当然，这堂课也有有值得探讨的地方，比如张花老师在教学做风筝这部分内容的时候，让学生说做风筝的时候在想些什么。照理说，做风筝时什么都不能想，一想，风筝就做不好了，一定要专心地做。另外，在这里进
