染雾二年级数学上册《角的初步认识》评课稿 篇一
《角的初步认识》是二年级数学上册的一篇重要内容，通过学习这一章节，学生将初步认识角的概念，掌握角的基本属性和分类方法，为进一步的几何学习打下坚实的基础。本文将从课程设计、教学方法和学生反应等方面对这一课程进行评价。
首先，课程设计方面，本章的课程设计合理，内容层次分明，从角的定义开始，逐步引导学生理解角的概念。在引入角的度量时，通过实际生活中的例子，让学生感受到角的度量与实际问题的联系，增加了学习的趣味性和可操作性。此外，课程设计中还设置了多个练习环节，巩固了学生对角概念的理解和运用能力。整体上，课程设计具有循序渐进、循环迭代的特点，能够促进学生对角的初步认识的掌握。
其次，教学方法方面，教师采用了多种多样的教学方法，充分调动了学生的积极性和主动性。在引入角的定义时，教师通过问答的方式与学生互动，激发了学生思考和探索的兴趣。在角的度量部分，教师采用了实物展示和示范计算的方法，直观地展示了角的度量方法，帮助学生理解和掌握了度量的基本步骤。此外，教师还组织了小组合作学习和游戏等活动，培养了学生的团队合作精神和实际运用能力。综上所述，教学方法灵活多样，能够满足学生的不同学习需求。
最后，学生反应方面，通过观察学生的学习情况和听取他们的反馈，可以看出学生对这一课程的反应较好。学生在课堂上能够积极参与，勇于发言，表达自己的观点。在课后练习中，学生能够独立完成练习题，并能够正确运用所学知识解决问题。通过这一章节的学习，学生对角的初步认识有了较好的掌握，为后续几何学习打下了坚实的基础。
综上所述，《角的初步认识》这一课程设计合理，教学方法灵活多样，学生反应良好。通过这一章节的学习，学生不仅初步掌握了角的概念和基本属性，还培养了他们的思维能力和实际运用能力。希望在以后的教学中，能够继续发扬这些优点，不断完善教学方法，提高学生的学习效果。
二年级数学上册《角的初步认识》评课稿 篇二
《角的初步认识》是二年级数学上册的一篇重要内容，通过学习这一章节，学生将初步认识角的概念，掌握角的基本属性和分类方法，为进一步的几何学习打下坚实的基础。本文将从教材内容、教学方法和学生学习效果等方面对这一课程进行评价。
首先，教材内容方面，《角的初步认识》这一章节的内容设计合理，符合二年级学生的认知水平和学习需求。教材通过生动有趣的例子引入角的概念，让学生能够直观地理解角的基本属性。在引入角的度量时，教材通过生活中的实际问题，让学生意识到角的度量与实际问题的联系，提高了学习的实用性。同时，教材还设置了多个练习环节，帮助学生巩固所学知识，提高运用能力。整体而言，教材内容丰富多样，能够满足学生的学习需求。
其次，教学方法方面，教师采用了多种教学方法，充分调动了学生的积极性和主动性。在引入角的概念时，教师通过提问和讨论的方式，激发学生思考和探索的兴趣。在角的度量部分，教师采用了实物展示和示范计算的方法，帮助学生直观地理解和掌握角的度量方法。此外，教师还组织了小组合作学习和游戏等活动，培养学生的团队合作精神和实际运用能力。综上所述，教学方法灵活多样，能够满足学生的不同学习需求。
最后，学生学习效果方面，通过观察学生的学习情况和听取他们的反馈，可以看出学生对这一课程的学习效果较好。学生在课堂上能够积极参与，勇于发言，表达自己的观点。在课后练习中，学生能够独立完成练习题，并能够正确运用所学知识解决问题。通过这一章节的学习，学生对角的初步认识有了较好的掌握，为后续几何学习打下了坚实的基础。
综上所述，《角的初步认识》这一课程的教材内容合理，教学方法灵活多样，学生学习效果良好。通过这一章节的学习，学生不仅初步掌握了角的概念和基本属性，还培养了他们的思维能力和实际运用能力。希望在以后的教学中，能够继续发扬这些优点，不断完善教学方法，提高学生的学习效果。
二年级数学上册《角的初步认识》评课稿 篇三
二年级数学上册《角的初步认识》评课稿
今天在安阳实验小学听了一堂数学公开课——二年级的《角的初步认识》。因为自己也刚刚上过这节课，经过相互的比较借鉴和学习领会，颇有些体会。所以将自己的感受记录下来。
一、在导入部分，沈老师是让学生猜一猜被云朵遮住只露出几个角的三个图形是什么。用一句话“你是怎么才出来的？”引出本节的课题：角的初步认识。
在这一部分沈老师说他尝试过用具体实物找出角，也用过图形找出角。经过比较他发现实物找到的角是和数学意义上的角有一定的出入，而在图形中找到的角和数学上找到的角比较容易统一，更加符合学生的认知心理。
但是我有几个疑问：1、学生对角的认知不是来自图形，因为在这之前学生还没有学过角。他们更多的是接触了生活中的角。我觉得用生活实物来找到角更加符合孩子的认知心理，更让他们觉得数学就在我们身边，数学知识是可以解决或应用与我们的生活的，他和我们的关系十分密切，更增加了学生学习数学的兴趣和信心。
2、概念教学，尤其是像角是什么？这样的概念，其实是一个数学建模的过程。我们要做的就是领着学生经历模糊——矛盾——渐渐清晰——明朗化的工程。逐渐的帮助学生在自己的生活经验的知识提炼出数学真知的钻石来。
3、虽然云朵遮住了图形只露出几个角。但是学生并没有关注到这几个角。因为有些学生猜图形根据的是它的边。这样才也是可以的。对于这样的方法老师没有做出适当的反应。
4、虽然说“不是在教教材，而是用教材教。”这节课这在练习的时候用到了教材的一道题目，其他的都省略不用。那么教材到底应该被放在怎样的位置上呢？在有更好的选择的时候我们就可以将教材弃置不用。
二、新科研究。沈老师用一句话：“这几个从图形上请下来的角有生么共同的特点？”围绕这句话学生展开研究，找到角的各部分，并学会了它的名称。
在一环节，沈老师语言精炼，参与到学生的`讨论当中去，了解和帮助学生。体现了今日的主题——互动，师生互动、生生互动。
三、练习部分。老师让学生判断哪些是角，哪些不
四、角的大小与什么有关。
在这个环节，老师让学生用自己的肢体语言来表示角。出发点是为了证明在这个变化的过程中，角的边的大小没有变，是角两边分开大小变了。从而得出：叫的大小与角的两边的大小无关，和他两边分开大小有关。
在这一过程中，老师请了一位学生举起双手来演示角。足足举了5分钟。我觉得让学生用扇子，铅笔，纸条，学具做角也可以去的同样的效果。而且那个还是可以摸得到的。
五、画角。直接采用了观察电脑画角，学生模仿的方法。如果请学生自己尝试画角。其他学生帮助纠正。这样画角的错误会减少很多。
这里很多是个人的看法，有很多言语不当的地方，可能比较偏激。请各位同行见谅
