染雾四年级语文教材解说稿 篇一
第一篇内容
《四年级语文教材解说稿》是为了帮助四年级学生提高语文水平而编写的教材。本教材共包括六个单元，分别是《朗读课文》、《短文阅读》、《诗歌赏析》、《词语解释》、《古诗词》和《阅读理解》。
第一个单元《朗读课文》主要通过朗读课文来提高学生的语音、语调和语感。教材中的课文选自经典的童话故事、寓言故事和传统的民间故事，内容生动有趣，适合学生的年龄和理解能力。通过朗读这些课文，学生可以提高语言表达能力，同时也能培养对文学作品的欣赏能力。
第二个单元《短文阅读》是为了培养学生的阅读理解能力而设计的。教材中的短文内容丰富多样，涵盖了人物故事、科普知识、古代神话等。通过阅读这些短文，学生可以提高对文章的理解和分析能力，培养批判性思维。
第三个单元《诗歌赏析》旨在培养学生对诗歌的欣赏能力。教材中选取了一些经典的儿童诗歌，这些诗歌既简单易懂，又美丽动人，能够激发学生的想象力和创造力。通过欣赏这些诗歌，学生可以提高对诗歌的理解和表达能力。
第四个单元《词语解释》是为了帮助学生学习和掌握一些常用词语的意思而设计的。教材中选取了一些常见的词语，并通过解释和例句的方式来帮助学生理解词语的意思和用法。通过学习这些词语，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
第五个单元《古诗词》旨在培养学生对古代诗词的欣赏和理解能力。教材中选取了一些古代经典的诗词作品，通过注释和解析的方式来帮助学生理解古诗词的意思和背景。通过学习古诗词，学生可以提高对中华文化的认知和理解。
第六个单元《阅读理解》是为了培养学生的阅读理解和思维能力而设计的。教材中的阅读理解题目涵盖了不同类型的文章，包括记叙文、说明文、议论文等。通过解答这些题目，学生可以提高对文章的理解和分析能力，培养批判性思维。
综上所述，《四年级语文教材解说稿》是一本多功能的教材，旨在帮助四年级学生全面提高语文水平。通过朗读课文、阅读短文、欣赏诗歌、学习词语、阅读古诗词和解答阅读理解题目，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和批判性思维能力，培养对文学作品和中华文化的欣赏和理解能力。
四年级语文教材解说稿 篇二
第二篇内容
《四年级语文教材解说稿》是一本专为四年级学生编写的语文教材，旨在帮助学生打好语文基础，提高语文水平。本教材内容丰富多样，包括朗读课文、短文阅读、诗歌赏析、词语解释、古诗词和阅读理解等六个单元。
在《朗读课文》这一单元中，教材选取了一些经典的童话故事、寓言故事和民间故事作为课文，通过朗读这些课文，学生可以提高语音、语调和语感的表达能力。同时，这些课文内容生动有趣，符合学生的年龄和理解能力，有利于培养学生对文学作品的欣赏能力。
《短文阅读》是为了提高学生的阅读理解能力而设计的单元。教材中的短文内容涵盖了人物故事、科普知识、古代神话等，通过阅读这些短文，学生可以提高对文章的理解和分析能力，培养批判性思维。同时，教材还配有相关的题目，让学生在阅读的过程中进行答题，进一步加深对短文的理解。
《诗歌赏析》这一单元旨在培养学生对诗歌的欣赏能力。教材中选取了一些简单易懂、美丽动人的儿童诗歌，通过欣赏这些诗歌，学生可以提高对诗歌的理解和表达能力。同时，教材还提供了一些相关的诗歌赏析题目，让学生进行思考和解答，进一步加深对诗歌的理解。
《词语解释》是为了帮助学生学习和掌握常用词语的意思而设计的单元。教材中选取了一些常见的词语，并通过解释和例句的方式来帮助学生理解词语的意思和用法。通过学习这些词语，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
《古诗词》这一单元旨在培养学生对古代诗词的欣赏和理解能力。教材中选取了一些经典的古代诗词作品，通过注释和解析的方式来帮助学生理解古诗词的意思和背景。通过学习古诗词，学生可以提高对中华文化的认知和理解。
《阅读理解》是为了培养学生的阅读理解和思维能力而设计的单元。教材中的阅读理解题目涵盖了不同类型的文章，包括记叙文、说明文、议论文等。通过解答这些题目，学生可以提高对文章的理解和分析能力，培养批判性思维。
总结来说，《四年级语文教材解说稿》是一本全面提高学生语文水平的教材。通过朗读课文、阅读短文、欣赏诗歌、学习词语、阅读古诗词和解答阅读理解题目，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和批判性思维能力，培养对文学作品和中华文化的欣赏和理解能力。这本教材内容丰富多样，既注重学生的实际需求，又符合教育教学的要求，是四年级学生学习语文的重要辅助资料。
四年级语文教材解说稿 篇三
四年级语文教材解说稿
各位老师、各位评委：
大家好！今天我解说的是北师大版四年级语文下册教材。下面我先就今天的解说流程做一个简单的介绍：我的解说流程是：1、体例安排。2、编写特点。3、编写意图。4、教学策略。
一、体例安排
北师大版四年级语文下册教材共12个单元，其中第7单元为开放单元，其余为主题单元。每个单元都安排了2-3篇主题课文和一个语文天地，语文天地里面又包括，日积月累、开卷有益、畅所欲言、笔下生花、金钥匙等5个部分。
二、编写特点
像前七册教材一样，第八册单元“主题鲜明，体现了时代特色，颇具育人的针对性”。每单元有主体2—3篇主体课文，课文“选文丰富多样，文质兼美，体现了文化的多元性，有新意。其中新选篇目占一定比例，且有不少优秀作品，富有儿童情趣和感染力。”比较中我们可以发现北师大版教材在低年级的基础上，主题单元虽然减少了，但文章的篇幅变长了，内容深奥了，这就为巩固和提高学生的朗读能力、培养学生的略读和默读能力提供了便利的条件；在选材上，完成了从形象思维到抽象认知的过渡；在体裁上，更加丰富多样。有诗歌、散文、记叙文、说明文、寓言童话故事、新闻等，体裁的多元化激发了学生阅读的兴趣，为学生的阅读架起了一座金色的桥梁。
三、编写意图
（一）、从学生的生活经验出发，激发学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味性。主题单元里的每一篇文章，就像一方方神奇的土地，孕育着多彩的希望。
实践证明，大量诗歌韵文的熏陶，很上口的有节奏感的语感积累，极富语文韵味的语言启迪，对孩子语文素养的形成有极大的作用。大量的发散思维的训练，给孩子插上了想象的翅膀。教材中无论主体课文还是“语文天地”都精心设计了发散思维的训练，为学生的想象创造了广阔的空间；“金钥匙”的安排，给教师和学生提供了一片共同成长的天地。从学习习惯，方法策略上对学生进行指导。“日积月累”为孩子打下了扎实的基础，这一版块告诉孩子：语文是无处不在的，生活中处处充满语文。
（二）、注重语文学习的过程和策略，培养学生学会学习。“
金钥匙”是北师大版教材一个突出的特点，它以简短的提示，或是通过丁丁冬冬的谈话，向孩子们展示出来。适时的给孩子们提供学习方法的指导。在“太阳”这个单元就有两把金钥匙：一，阅读时，想象当时作者在做什么，体会作者的心情。二，与同学交流批注笔记，可以受到启发。交流讨论后，要修改补充自己的批注笔记。一个侧重于阅读方法的指导，便于孩子们和教材和作者对话，一个侧重于讨论方法的指导，便于孩子们交流读书感受。这两个方法安排在四年级下期，既是对中段阅读教学“理解感悟”的一个指导提升，也是对“评价质疑”的一个铺路奠基；指导方法呈现出多角度，多元化。
另外，除过金钥匙提供的阅读指导之外，每篇文章都有个性化的学习指导--课后题。它既有“整体感知”的成分，也有“精读感悟”的体验，既有概括能力的指导，也有表达能力的品析：教材通过方方面面的指导，灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道，为培养学生学会学习的能力，打下了坚实的基础。
（三）强调积累，感悟丰富的文化内涵
本册教材内容、形式精美，符合小学中年级学生教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。诗歌与散文、现代与古代、中国与外国，主体课文与自读课文保持适当比例。有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑，不断探求新知识的《语言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力较强，能启发学生想象思维能力的文艺作品，如《三月桃花水》、《太阳的话》等；还有培养学生注意事物之间的联系，从中学到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且几乎每一篇课文的后面都有一两个问题，启发学生思维，鼓励学生创新。由此看来，教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，从各方面实现了教材的育人功能。
四、教学策略
“激发兴趣，文化积累，整体推进，学会学习”既是编教材的指导思想，也是我们教学的指导思想。在教学中我们要重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。
（一）、整体感知，激发兴趣。
每一个单元，只是围绕一个核心词语组建的文化单元，围绕一个主题创设的学习周期和具体情境，因此教学时，为充分调动学生学习兴趣，可以分以下三步进行：以《花》这一单元为例——
1、围绕“花”让学生想开去，说开去，充分发挥，大胆想象。在培养发
散思维的同时，唤起了学生主题单元的兴趣。
2、浏览交流，提升略读默读质量。
畅谈结束之后，让学生浏览本单元内容，着重对主体课文《古诗二首》、《种一片太阳花》、《花之咏》及拓展阅读课文《朱德与兰花》进行略读和默读，捕捉课文的主要信息，而后在小组或全班对文章的内容等方面的收获进行交流。这样，学生对单元内容有一个整体的把握，在比较中强化主题概念，同时提升略读和默读的质量。
3、顺势选文，排列教学课文的顺序。
在交流的.过程中要善于把握学生兴趣的价值取向，发现学生最感兴趣的课文作为单元首选讲读课文，并依次进行阅读排序。“花”这一单元为例，学生可能对《种一片太阳花》比较感兴趣，可以排在第一位，同时可以调动喜欢《花之咏》、《古诗二首》的同学，采用自己的方式向孩子们推介文章。这样能充分调动起学习所有课文的兴趣。总之，以学生的实际情况灵活进行选文，发掘教材潜藏的兴趣资源。
（二）、以读为主，交流提升。
1、用好“金钥匙”指导阅读。
（1）质疑能力的培养。语文教学就要引导学生在阅读中发现问题、提出问提、梳理问题，逐步学会提问、善于提问，进而培养边读边思考的阅读习惯。
（2）、解答问题的能力。细致阅读四单元“手”的课后题及金钥匙，不难发现《手上的皮肤》要求解答课后题，其中课后还有金钥匙“第4自然段从三个方面说明指纹的特点和作用，可以在课文上用①②③标出”进行指导，教学时可以引导学生给据金钥匙的提示来解决问题。第九单元“太阳”，还可以用本单元《海上日出》一课中出现的第一把金钥匙“阅读时，应当想象作者在干什么，体会作者的心情。”作为《太阳的话》和《海上日出》两课的朗读教学策略，这样，教师引导学生捕捉共性方法，来引领阅读教学的自主体验，从而完成有感悟到运用的过程。
（3）、做好批注笔记。批注笔记是个性化阅读的外显形式，更是个人阅读经常采用的形式，所以不论是从教学上，还是从学生的学习能力终身发展的需要上看，都应该抓好。古人留下“圈点批注”的读书方法，实际上就是写批注笔记。四年级的阅读教学更要在课堂上给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正走进文本，深入文本人物心灵写出自己的独特感受。
2、注重个性化阅读，培养学生独立阅读能力。
在教学中，我根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。在整体把握阅读教学的“从整体入手，部分品析，再到回归整体”感悟流程前提下，我结合课后题选择每篇课文的感悟侧重点。如《丝绸之路》一课，先引导学生理解“张骞是怎样开辟丝绸之路的？”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”品析张骞勇敢、机智、和忠诚。通过品析“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词语理解张骞的探险精神。同时理解张骞在外交史上作出的伟大贡献。这样，在每一课的教学当中，心中有数的强化某些方法的演习，宽松的鼓励个性方法的使用，让学生有机灵动的参与到学习中去，从而学会学习。
3、提升感悟质量。在原有的讨论中发表自己看法的基础上，认真倾听别人的想法，在相互比较中提高认识，总结意见，完成感悟的交流和提升。如在教学《种一片太阳花》这一课时，课上让学生围绕“我们院里的劳动者为什么喜欢种太阳花？”经过小组交流、班级交流这些环节后学生们也认真听取了别人的意见和想法，再把自己和别人的想法加以整合，便完成了感悟的交流和提升。
（三）、强化积累，全面发展。
1、听说读写相结合。听、说、读、写兼用才能完成语文上的积累。
3、课内课外相结合。学习《我们的手》时，可以给孩子们介绍作者西渡，介绍他的诗歌，激发孩子的课外阅读兴趣；《太阳》可以引发孩子们阅读后羿射日的故事……通过这些拓展，把阅读积累引向课外。
4、知识能力相结合。学完每个文化单元之后，可以让学生对本单元的内容进行小结，可以从个人的认知方面，可以从表达方面谈，还可以以小结的形式进行自我认知的评价，也可以对本组所有人员的讨论进行评价总结，完成小组之间的互评。让学生在知识能力、过程方法、情感态度与价值方面都有一定的收获，达到语文素养的整体推进。
北师大版语文教材，就像一簇簇火苗，点燃了我对语文教学的新的憧憬，也点亮了孩子们心中一盏盏求知的灯。面对她，我深感自己需要不断学习，学习她丰美的内涵，去追随她广袤的外延，我想，在北师大版的引领下，不只是孩子得到了发展和提高，就连我自己也在她的熏染下，更加热爱教育、热爱语文、热爱生活！
