染雾全神贯注评课稿 篇一
自我反思：全神贯注的教学方法的评价
在教学工作中，全神贯注是一种被广泛运用的教学方法。全神贯注教学法强调学生在学习过程中要全神贯注地参与其中，通过集中注意力来提高学习效果。作为一名教师，我也经常运用全神贯注的教学方法，下面我将对这种教学方法进行评价和反思。
全神贯注的教学方法对于学生的学习效果有着积极的影响。通过全神贯注的学习，学生能够更好地理解和掌握学习内容。在全神贯注的状态下，学生能够更加专注地听讲，集中注意力，减少分心和注意力涣散的情况发生。这样一来，学生能够更好地理解讲解的内容，提高学习效果。
此外，全神贯注的教学方法还能够提高学生的思维能力和创造力。在全神贯注的状态下，学生能够更好地运用自己的思维能力进行思考和分析。他们能够更好地理解问题，找出解决问题的方法，并运用自己的创造力进行创新。这样一来，学生的思维能力和创造力得到了锻炼和提高。
然而，全神贯注的教学方法也存在一些不足之处。首先，全神贯注需要学生具备一定的自控力和专注力。对于一些注意力不集中的学生来说，全神贯注的教学方法可能会有一定的难度。其次，全神贯注的教学方法对教师的授课能力和教学内容的设计有一定的要求。教师需要具备一定的教学技巧，能够引导学生进入全神贯注的状态，并且教学内容需要足够吸引学生的兴趣和注意力。
综上所述，全神贯注的教学方法在提高学生学习效果、培养学生思维能力和创造力等方面有着积极的影响。然而，它也需要学生具备一定的自控力和专注力，并对教师的授课能力和教学内容设计提出了要求。作为一名教师，我将进一步学习和研究全神贯注的教学方法，不断改进自己的教学方式，以提高学生的学习效果和培养学生的综合能力。
全神贯注评课稿 篇二
全神贯注的教学方法对学生学习的影响
全神贯注是一种教学方法，它要求学生在学习过程中全神贯注地参与其中，通过集中注意力来提高学习效果。全神贯注的教学方法对学生学习的影响是积极的。
首先，全神贯注的教学方法能够提高学生的学习效果。在全神贯注的状态下，学生能够更加专注地听讲，减少分心和注意力涣散的情况发生。这样一来，学生能够更好地理解讲解的内容，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
其次，全神贯注的教学方法能够培养学生的思维能力和创造力。在全神贯注的状态下，学生能够更好地运用自己的思维能力进行思考和分析。他们能够更好地理解问题，找出解决问题的方法，并运用自己的创造力进行创新。这样一来，学生的思维能力和创造力得到了锻炼和提高。
然而，全神贯注的教学方法也存在一些挑战和限制。首先，全神贯注需要学生具备一定的自控力和专注力。对于一些注意力不集中的学生来说，全神贯注的教学方法可能会有一定的难度。其次，全神贯注的教学方法对教师的授课能力和教学内容的设计有一定的要求。教师需要具备一定的教学技巧，能够引导学生进入全神贯注的状态，并且教学内容需要足够吸引学生的兴趣和注意力。
综上所述，全神贯注的教学方法对学生学习的影响是积极的。它能够提高学生的学习效果，培养学生的思维能力和创造力。然而，它也需要学生具备一定的自控力和专注力，并对教师的授课能力和教学内容设计提出了要求。教师应积极运用全神贯注的教学方法，提高自己的教学能力，以促进学生的学习和发展。
全神贯注评课稿 篇三
全神贯注评课稿范文
篇一：关于《全神贯注》的评课稿
任何成功的教学设计都必须从学生的实际出发，谢筱瑛老师的《全神贯注》教学设计正好做到这点。在教学之前，谢老师已经结合四年级学生学情和知识特点进行深入分析：四年级是学生从中年级向高年级过渡的关键阶段，具有一定的独立阅读能力和自主探究能力。体现在她的教学设计中巧妙地引导学生用心去体会，通过步步深入让学生更快地入情入境，根据学生的理解去填补文字空间，去体味文字背后的东西。同时也针对四年级学生知识面的局限，虽然接触不少写人的文章，但对通过人物语言神态动作表现人物品质的写作方法还不能熟练掌握。谢老师在设计中预设学生可以通过体会课文对罗丹语言神态和动作的传神描写的品读，掌握一种描写方法，使得谢老师的设计极具人文性和工具性相统一。
谢老师的教学设计中亮点很多，我认为以下亮点比较突出。首先谢老师充分体现注重以学生为本这一点。学生是课堂学习的主体，应该把课堂交还给学生，让学生充分发挥学习主动性。在谢老师的设计中很重视学生学习习惯的培养，充分信任学生的学习能力，引导学生感悟一步一步地研读课文。先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进入课文情境，读出形象、读出意境、读出人物的内心活动，从而感受到罗丹的全神贯注的工作状态和精益求精的责任感。日常课堂中不少老师为了更好控制课堂，不给学生足够的思考空间就直接作出结论，甚至“自问自答”，忽略了学生的主体地位，谢老师的教学能在充分考虑学生能力的基础上让学生自主学习，做学习的主人。虽然正如谢老师所言，学生完全有能力达到这样的水平，尽管学生对内容的理解还比较简单，但这已经是很珍贵的，这就是能力的培养。谢老师教学设计的另一亮点是对于教学的重点把握到位。通过人物语言神态动作体会“全神贯注”的含义，学习描写人物语言神态表现任务品质的方法。教学环节中让学生在品读的基础上汇报重点句子的感受，师生合作学习，通过重点语句的品读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的`工作激情而折服，学生对于文章的理解又更加深刻。至此老师的教学目标也达到了，不仅仅理解文字表面的意思，还用心去感受文字背后的意思，同时也就掌握了一种重要的描写方法。能力的培养非朝夕可成就的，需要教师的引导，如果教师能一堂课一堂课地去渗透，学生才会在言语实践中逐步地提高语文素养。
在课堂结束之后，谢老师针对自己的设计进行的反思也是十分真实感人的，特别能体现教师对学生的用心，以学生的实际和角度来审视自己的设计，以生为本。同时也针对略读课文的教学方法作出了反思，足见教无定法，唯有教师在实践中不断总结。学起源于思，思起源疑。如果教师每节课都能如谢老师一样对课堂及自身进行优缺点的反思，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。长此以往对于提高自己的理论水平，不断地更新教育理念有着极大作用。
以上是对谢老师的教学设计作出的评价， D 组推荐谢老师的《全神贯注》为我们组的优秀课例。
篇二：《全神贯注》评课稿
听了黄露珊老师执教的《全神贯注》一课，受益匪浅。黄老师以学生为基点，深钻教材，精心设计教学环节，引导学生一步一步地研读课文，先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进去课文意境，读出形象、读出意境、读出的人物内心活动，从而感受到罗丹全神贯注的工作状态和精益求精的责任感，架构了一堂高效的语文课。
四年级阅读教学的重点是要让学生学习归纳课文的主要内容。黄老师在学生通读课文之后，引导学生用上“全神贯注”来概括文章主要内容。在学生概括内容的基础上自己进行范说，这样不但照顾到基础差的孩子，更能规范孩子们概括课文时语言的组织，在方法上进行了有效的指引。
尤其值得一提的是黄老师特别重视课文补白：课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在教学“他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”时，黄老师抓住“消失”一词，进行说话：消失了，消失了，罗丹的世界里只有。在说话过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世界，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。
学习是为了运用。在阅读教学中，我们要重视读写有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。我想这是黄老师最后的小练笔的用意所在，但迁移运用的切入点非常重要，我认为这课时中这样安排练笔会更合
适：教学第二自然段时，我们和学生通过读描写罗丹动作、神态及作者想象的词句，感受作者怎样表现出罗丹工作时全神贯注，一丝不苟；然后，让学生根据这个片断，以“我（他）被一道题难住了”进行练笔，要求写出人物的动作、神态、语言等，如果能根据动作、神态合理想象，效果就更好了。
篇三：《全神贯注》评课稿
听了刘萍老师执教的《全神贯注》一课，受益匪浅。刘老师以学生为基点，深钻教材，精心设计教学环节，引导学生一步一
三年级阅读教学的重点是要让学生学习复述课文的主要内容。刘老师在学生通读课文之后，引导学生通过运用事情的起因、经过、结果来复述文章主要内容。
尤其值得一提的是刘老师特别重视课文补白：课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在说话过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世界，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。
