染雾《重力》的评课稿 篇一
《重力》是一部由墨西哥导演阿方索·卡隆执导的科幻惊悚片，于2013年上映。该片讲述了一名美国宇航员在太空站上遭遇事故后，与一名俄罗斯宇航员一同努力生存的故事。本片以其精心制作的特效和紧张刺激的剧情而备受赞誉。在这篇评课稿中，我将从剧情、表演和视觉效果三个方面对《重力》进行评价。
首先，剧情是《重力》的核心。该片以一个简单而紧凑的故事为基础，通过对主人公的生存挑战进行展示，让观众紧张地跟随剧情发展。片中的紧张氛围始终贯穿，让观众在整个观影过程中都感受到了压迫感和紧迫感。此外，剧情还通过主人公的内心独白展示了她的坚韧和勇敢，让观众更加投入地参与到故事中来。
其次，表演也是《重力》的亮点之一。由桑德拉·布洛克主演的该片中，她的出色表演给观众留下了深刻的印象。布洛克通过精湛的演技将主人公的情感和内心体验真实地展现出来，让观众与她产生共鸣。她的表演力量不仅在于她在片中的孤独和恐惧中的表现，还在于她在面对生死挑战时的坚定和勇敢。此外，其他演员的表演也非常出色，他们的角色形象鲜明，给观众留下了深刻的印象。
最后，视觉效果是《重力》的一大亮点。该片通过精心设计的特效和摄影手法，将观众带入了宇宙的无重力环境中。观众可以感受到宇航员在太空站上的漂浮和旋转，以及太空中的宁静和无垠。特效的逼真程度让观众仿佛身临其境，体验到了太空的神秘和危险。此外，电影的音效和配乐也为观众提供了更加真实的观影体验，让他们更加投入到剧情中去。
综上所述，《重力》是一部值得观看的电影。它以其紧张刺激的剧情、出色的表演和精美的视觉效果获得了广泛的赞誉。观看这部电影，不仅可以享受到精彩的故事，还可以感受到太空的神秘和无垠。希望更多的人能够欣赏这部电影，并从中获得独特的观影体验。
《重力》的评课稿 篇二
《重力》是一部由墨西哥导演阿方索·卡隆执导的科幻惊悚片，于2013年上映。该片以太空为背景，讲述了一名美国宇航员在太空站上遭遇事故后的生存故事。在这篇评课稿中，我将从人物塑造、音效和主题三个方面对《重力》进行评价。
首先，人物塑造是《重力》的一大亮点。片中的主人公瑞安·斯通（由桑德拉·布洛克饰演）是一名经历过个人悲剧的宇航员，她在太空站上遭遇事故后，面临着生死挑战。电影通过瑞安的表演和内心独白，展示了她在极限环境下的坚韧和勇气。观众可以感受到她的孤独、恐惧和对生命的渴望。此外，其他角色的塑造也非常鲜明，他们各自有着不同的性格和动机，给观众留下了深刻的印象。
其次，音效在影片中起到了重要的作用。《重力》利用音效来增强观众对太空环境的沉浸感。观众可以听到太空站上的各种声音，如宇航员的呼吸声、设备的工作声和太空的寂静。这些音效让观众更加真实地感受到宇航员在太空中的孤独和无助。此外，配乐也非常出色，它通过悲伤的旋律和紧张的节奏，增强了观众对剧情的紧迫感和压迫感。
最后，主题是《重力》的核心。该片以太空为背景，探讨了人类的生存意义和对生命的珍惜。在极限环境下，主人公瑞安不仅要面对生与死的抉择，还要面对内心的挣扎和恢复自信的过程。她通过坚持不懈和勇气，最终战胜了困难，重新找到了生命的意义。这一主题不仅让观众深思，也给人们带来了积极的启示和鼓舞。
综上所述，《重力》是一部值得观看的电影。它通过人物塑造、音效和主题的处理，给观众带来了深刻的触动和思考。观看这部电影，不仅可以享受到精彩的故事，还可以思考人类的生存意义和对生命的珍视。希望更多的人能够欣赏这部电影，并从中获得独特的观影体验。
《重力》的评课稿 篇三
《重力》的评课稿
我有幸听了张老师今天执教的《重力》一课是探究式教学结构的课。一堂课的成效最终是看学生的，看学生能否主动地、有效地进行学习。通观张老师的课，他十分注重引导学生自主探究，让学生主动构建知识，注重培养学生的科学探究的能力，努力让学生成为知识的发现者，用一堂课很好地诠释了我校的物理教改成果。
本节课十分注重三维目标的有机整合。在张老师精心组织下，学生在学习知识和技能的同时，也经历了知识获得过程，采用了让学生先体验后感悟，在活动中激发学生的学习兴趣，增强了他们学习的积极性。这堂课的情景引入采用了喜庆场合最常见的彩纸礼花，飘飘洒洒的纸片最终回归大地，司空见惯的人们不以为然的现象，却提出了教学问题，这样快速切入课题，使学生处于轻松的学习氛围，反思已有的知识，激发求真，更使他们迫切想知道产生这种现象的根本原因。
在探究重力方向时，张老师用了改良的演示实验，让
在探究物体的重心时，通过学生的尝试，教师演示把物体顶在针尖上，这样让学生猜想和分析，进行知识演绎，这是本堂课的亮点之二。
张老师在呈现课的内容中，做到了有序、有层次。这里说到的有层次，一是知识的难易程度的安排，二是认识过程的逻辑规律的分析，三是认知过程中的矛盾冲突的解决方法。这里我对第三点是有感觉的，张老师主要的教学手段是让学生在已有生活经历的基础上，再经历一次科学探究的过程。重力常数g，可以简单的直白，也可以通过探究研究它的'函数关系。张老师为学生创设了探究的机会，体现了教学重在让学生体验典型的物理研究方法，感受实事求是的态度，知道自然科学的重理性、求实证的科学精神的教学思想，这是亮点之三。
这堂课让我学到了或者说加深理解了物理知识具有的不同形态：一种是课本上罗列的所谓知识点，即静态形式；另一种是求知过程中的动态变化，是一种方法论。
当然，每堂课都可能会留有遗憾，从个人观点来看，这堂课前松，后半紧，这样使学生的探究活动还不够充分。学生活动中，教师适时的指点不尽到位，例如，弹簧测力计使用时有许多同学忽略调“零”过程。
今天听了张老师的课，对我来说是一次良好的学习机会，也引出了我的思考。对比张老师的这堂展示课，我们目前的物理教学中还存在着不尽意的现象：学生在学习活动中，存在活动不足的现象，“我讲你听”、“我做你看”的教学现象依然存在；学生在学习活动中，大量存在无效活动；学生在学习活动中，存在教师强加的“自主活动”，在情感教育中怎样做到从有意而为到无意而从。
“课堂不是煽动家们该呆的地方……真正的教育者不应用任何方式把自己的任何态度强加于学生。” 我个人很欣赏韦伯的一句话，让我们共勉。
