染雾二年级数学《简单推理》评课稿 篇一
在二年级的数学教学中，学生开始接触到一些简单的推理问题，这对于他们思维的发展和逻辑思维的培养具有重要意义。本次评课稿将针对二年级数学教材中的《简单推理》这一内容进行评述。
首先，教材编排合理，内容生动有趣。教材以小故事的形式展开，引入了小动物角色，通过小动物的经历和问题，引发学生思考并进行推理。这样的设计很好地激发了学生的兴趣，使他们更加愿意参与到课堂活动中来。
其次，教师的教学方法灵活多样。教师通过讲授、示范、引导等多种方式，帮助学生理解和掌握推理的基本方法和技巧。例如，在讲解“如果……就……”的推理方法时，教师通过具体的例子和图示来说明，让学生能够直观地理解。同时，教师还通过设置小组合作、讨论等活动形式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们解决问题的能力。
此外，教材和教师的设计都注重培养学生的思维能力和创新思维。在课堂中，教师经常鼓励学生提出自己的想法和解决问题的方法，倡导学生主动思考和表达。通过这样的方式，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，培养出独立思考和解决问题的能力。
然而，还存在一些可以改进的地方。首先，有些学生对于推理问题的理解仍然存在一定的困难。在教学中，教师可以使用更多的具体例子和练习题，让学生在实践中逐渐理解推理的过程和方法。另外，教师还可以鼓励学生主动提问和交流，促进他们在思考中互相启发和帮助。这样可以更好地帮助学生理解和掌握推理的技巧。
综上所述，二年级数学《简单推理》这一内容在教材和教师的设计上都有很大的优点，能够很好地促进学生思维的发展和逻辑思维的培养。同时，也需要教师在教学中注意一些细节，帮助学生更好地理解和掌握推理的方法。相信在教师和学生的共同努力下，这一内容的教学会取得更好的效果。
二年级数学《简单推理》评课稿 篇二
《简单推理》是二年级数学教材中的一章内容，它的设计旨在培养学生的思维能力和逻辑思维，帮助他们学会运用简单的推理方法解决问题。在本次评课稿中，我将就教材内容、教学方法和教学效果三个方面进行评述。
首先，教材中的内容设计合理，能够引发学生的兴趣。通过小故事和小动物角色的引入，教材将抽象的推理问题具体化，使学生能够更好地理解和接受。同时，教材的题目设置有一定的难度层次，既有简单的推理问题，也有稍微复杂的推理问题，能够满足不同学生的学习需求。
其次，教师的教学方法灵活多样，能够激发学生的思维和参与积极性。在讲解推理方法时，教师通过具体的例子和图示来说明，使学生能够直观地理解和记忆。在课堂中，教师还采用小组合作、讨论等活动形式，培养学生的合作意识和团队精神。通过这些活动，学生能够学会倾听他人的意见和观点，培养出解决问题的能力。
然而，教学中还存在一些不足之处。首先，教师在课堂中的引导和讲解不够清晰和具体。有些学生对于推理问题的理解存在一定的困难，需要教师通过更多的例子和练习题来帮助他们理解推理的过程和方法。另外，教师在课堂中的问题设置较少，学生的参与度有待提高。教师可以适时引导学生提出问题和交流，促进学生在思考中互相启发和帮助。
综上所述，二年级数学《简单推理》这一内容在教材和教师的设计上都有很大的优点，能够很好地促进学生思维的发展和逻辑思维的培养。但在实际教学中，还需要教师注意一些细节，帮助学生更好地理解和掌握推理的方法。相信在教师和学生的共同努力下，这一内容的教学会取得更好的效果。
二年级数学《简单推理》评课稿 篇三
《简单推理》是二年级下册“数学广角”中的内容，通过这一内容的学习来培养学生的逻辑推理能力，培养学生有顺序地、全面思考问题的意识。陈老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单最贴近学生生活的事例呈现出来，并组织学生展开小组合作的学习方式来解决这些问题。整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主设计操作，层层深入，学生和教师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。下面我就本节课谈谈自己的看法。
一、活用素材，激发推理兴趣
陈老师在这节课中根据学生的实际情况设计了有层次形式多样的活动，通过这些具体的生活情境，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。根据二年级的孩子的年龄特征，在教学中陈老师活用素材，创造性的使用素材，设计猜双胞胎谁是哥哥这个贴进学生生活的学习情境，充分激发了学生的推理兴趣。使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。整堂课学生参与积极性高，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。
二、层层递进，渗透数学思想
陈老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。这节课引入环节。就设计了让学生猜想，共分三个层次，首先课一开始让学生猜双胞胎谁是哥哥，“瞎”猜（即随便猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在老师的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在老师的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，对后面的顺利的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。
接下来，通过猜游戏让学生明确有序的推理方法：能确定的先确定的推理思想。最后再从猜小红、小丽、小刚拿什么书从中明白优化的推理思想：明确先确定好确定的推理方法。通过引导让学生从乱猜，到有条件地猜想，再到推理，经历推理的过程。让学生经历从无序到有序最后到优化的数学思想过程，层层递进，层层深入注重对数学思想方法的渗透。由此可以看出这节课的思路清晰，重点突出。
三、方法引导，注重习惯培养
从两个事物“非此即彼”的判断到“三个事物的判断”，“三个事物的判断”中也是由“其中一个条件是肯定的”到“三个条件都是否定的判断”，一步一步深入，引导学生合作交流、自主探究，层层深入，帮助学生掌握了推理的一般方法，陈老师突破“培养学生初步的有序的思考、合理的推理的意识”这个教学难点。学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。
在学习的过程中老师特别注重细节。所有的解决问题，陈老师特别注重学生学习方法的引导，学生在寻找信息时指导学生用手指，手口并用。并向学生示范，把有用的信息在题目上做上标注，让学生在以后的学习中，也能像老师这样搜集信息，并把信息作有效处理。这里老师不仅仅是引导学生的方法，更主要的是向学生渗透怎么搜集信息，注重了对学生长久学习习惯的培养，这一点特别值得我们学习。
四、收放自如，灵活动用推理
整节课陈老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。在此基础上教师又设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。而通过有条理的说一说演一演，既让学生体验了推理的过程，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。
二年级数学《简单推理》评课稿 篇四
《简单推理》这节课的教学内容包括用画图法、排除法、假设法来进行简单推理生活中遇到的一些问题。本节课逻辑推理思维性比较强，也比较抽象，如果单单依靠纯“文字”进行推理，学生一定会没有兴趣，也会觉得很迷糊的。怎样让我们的孩子眼中这样枯燥、乏味的数学变得生动、有趣呢？我们的曹老师在这节课中为学生创设了具体的生活情境，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。整堂课学生参与愿望强，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了发展。
课堂导入简洁、明了。课堂一开始，学生根据老师的体型猜测老师的体重，再根据三个提示：一般成年男子的体重在50千克以上、老师以前60千克现在瘦了、老师的体重是3的整倍数，学生根据提示进行分析数据、判断体重，激发了学生学习的兴趣。通过简单的推理游戏，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。
练习设计灵活、巧妙，学生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比赛、正方体1对面的数是几、小羊面试成绩的练习中，学生通过画图法、排除法、假设法解决了所有的问题。曹老师还十分重视学生表述推理的过程的能力，逐步引导学生语言表达完整。
本节数学课，曹老师引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，发展了学生合情推理的能力和初步的演绎推理能力。
二年级数学《简单推理》评课稿 篇五
《简单推理》是二年级上册“数学广角”中的内容。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养学生的逻辑推理能力是一种极好的'途径。这一数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，由浅入深，步步深入。把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。
怎样使这节课从“无味”变的“有味”让我们的孩子喜欢呢？我们吴老师在这节课中不但注重让学生在活动中感受推理的过程，而且在体验的同时也关注与培养学生数学表达能力。整个过程设计上深入浅出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有广度，培养学生合作交流与抽象逻辑思维能力
。在整堂课学生参与愿望强，思考深度广，学生学得有滋有味又有效。
对于这节课，我对吴老师的教学主要有以下几点比较深刻的感受：
一、让学生在“猜想”中领悟
在课一开始，吴老师首先通过创设猜一猜的游戏情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生初步体验盲目瞎猜的不确定性与根据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜想的过程，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，为本课能顺利教学做了很好的铺垫。
二、在活动中体验
《标准》在建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。”这节课教师重视创设游戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜测把活动进一步向纵深发展，充分调动了学生参与的热情和学习兴趣。在情境中吴老师再次让学生体验合情推理的思维过程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引导，帮助学生学会用准确完整地语言表达推理的思维过程。由学生联系生活出题，化被动为主动，彰显了学生的主体能力，培养了学生发现生活数学的意识。最后从扶到放地引导学生自主探究，层层深入，帮助学生掌握了推理的一般方法，有利于难点的突破。学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。
三、关注起点，寻找生活原形。
数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，这节课逻辑性的推理对学生来说更是如此。但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的，在儿童的知识经验里，已经储备了一些合情推理的知识经验，今天这节课教师正是了解到学生已有经验，思维起点，在课中优化这些以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引入课堂。在练习内容的设计上充分挖掘一些学生感兴趣的、有一定生活经验的素材，如猜年龄、拍球数，四个职业判断等生动有趣、富有挑战性的数学活动，同时也让学生体验到“数学就在我的身边、我就在数学之中”，让自然而然的去喜欢数学、去研究抽象的数学，增强了学生对数学的兴趣和信心。
通过今天的教研活动，我深深感到作为数学老师的责任重大。数学老师不但要让学生学好数学而且要让他们热爱数学，还要培养学生的创新意识与创新能力。
