染雾用7、8、9的乘法口诀求商评课稿 篇一
近年来，教育界对于教学内容的创新和方法的改进越来越重视。为了提高学生的数学运算能力，我们尝试了一种新的教学方法——用7、8、9的乘法口诀求商。通过这种方法，我们希望能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。在本篇课稿中，我将分享我对这种教学方法的评价和总结。
首先，用7、8、9的乘法口诀求商是一种非常有效的教学方法。传统的乘法口诀只是简单地帮助学生记住乘法表，而这种方法则能够让学生更深入地理解乘法的本质。通过求商的过程，学生需要思考如何将乘法运算转化为除法运算，从而培养了他们的逻辑思维能力。在实际操作中，我们发现学生们对于这种方法非常感兴趣，他们积极思考并尝试解决问题，这大大提高了他们的学习积极性。
其次，用7、8、9的乘法口诀求商还能够帮助学生提高解决问题的能力。在这个过程中，学生需要运用已学的知识和技巧，灵活地应用到解决实际问题中。通过分析问题、寻找解决方法和思考解决步骤，学生们的解决问题的能力得到了很大的提升。在课堂上，我们经常给学生一些实际问题，让他们用乘法口诀求商来解决，这样不仅能够巩固他们的知识，还能够培养他们的解决问题的能力。
最后，用7、8、9的乘法口诀求商能够提高学生的学习兴趣和参与度。相比于传统的教学方法，这种方法更加富有趣味性和互动性。学生们通过自己的思考和尝试，解决了问题，得到了满足感和成就感，从而对数学学习产生了浓厚的兴趣。在教学中，我们还鼓励学生之间的合作和竞争，通过小组合作和比赛的方式来进行学习，这不仅能够增加学生之间的互动，还能够激发他们的学习热情。
总之，用7、8、9的乘法口诀求商是一种非常有效的教学方法，它能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和参与度。在今后的教学中，我们将继续探索更多的创新教学方法，为学生提供更好的学习体验。
用7、8、9的乘法口诀求商评课稿 篇二
近年来，随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新和改进。在数学教学中，用7、8、9的乘法口诀求商是一种新的教学方法。通过这种方法，我们能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。在本篇课稿中，我将分享我对这种教学方法的评价和总结。
首先，用7、8、9的乘法口诀求商能够提高学生的数学运算能力。传统的乘法口诀只是帮助学生记忆乘法表，而这种方法则要求学生深入理解乘法的本质，并将乘法运算转化为除法运算。通过这个过程，学生能够更好地理解乘法和除法的关系，提高他们的数学运算能力。在实际操作中，我们发现学生对于这种方法非常感兴趣，他们积极思考并尝试解决问题，这大大提高了他们的学习积极性。
其次，用7、8、9的乘法口诀求商还能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。在这个过程中，学生需要运用已学的知识和技巧，灵活地应用到解决实际问题中。通过分析问题、寻找解决方法和思考解决步骤，学生们的解决问题的能力得到了很大的提升。在课堂上，我们经常给学生一些实际问题，让他们用乘法口诀求商来解决，这样不仅能够巩固他们的知识，还能够培养他们的解决问题的能力。
最后，用7、8、9的乘法口诀求商能够提高学生的学习兴趣和参与度。相比于传统的教学方法，这种方法更加富有趣味性和互动性。学生们通过自己的思考和尝试，解决了问题，得到了满足感和成就感，从而对数学学习产生了浓厚的兴趣。在教学中，我们还鼓励学生之间的合作和竞争，通过小组合作和比赛的方式来进行学习，这不仅能够增加学生之间的互动，还能够激发他们的学习热情。
总之，用7、8、9的乘法口诀求商是一种非常有效的教学方法，它能够提高学生的数学运算能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和参与度。在今后的教学中，我们将继续探索更多的创新教学方法，为学生提供更好的学习体验。
用7、8、9的乘法口诀求商评课稿 篇三
用7、8、9的乘法口诀求商评课稿
用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，它在整个计算领域中起着举足轻重的作用。在第二单元就已经学习了用2——6的乘
一、创设情境，导入新课。
课一开始，覃老师老师创设同学们喜欢的“六一”儿童节，同学们为了庆祝自己的节日，正忙着准备彩旗、五角星和爱心气球。有效激发了同学们的学习兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的老师。孩子们有了学习的兴趣，才能积极投入到学习中去。有了兴趣，才能掘发孩子们巨大的潜能。出示主题图，覃老师老师：“同学们，你们能从图中发现哪些数学信息？”同学们纷纷举手，争着把自己观察到的信息告诉老师。在练习中，通过“小鸟回家”和“小猪吹泡泡”的游戏情境，不仅激发了学生学习数学的欲望，进一步激起学习的高潮。
二、注意培养学生的数学素养。
在教学例1时，覃老师老师注意培养学生的数学素养，注意知识的迁移。由于学生已有用2——6的乘法口诀求商的基础，老师在课堂上大胆放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成用7——9的乘法口诀求商的基本思路，培养学生用乘法口诀求商的基本技能。老师在课堂上注意对学生的评价，如：“你回答问题声音真响亮！”“你说得很完整！”老师在课堂上有目的的引导学生有条理地表述，形成良好的数学表达习惯。
三、老师的课堂评价过于单一。
课堂评价有师生评价、生生评价和学生自评等几种形式。覃老师老师在课堂上只是老师评价学生，没有生生互评和学生自评。
