染雾《角的度量》评课稿 篇一
角的度量是初中数学中的重要概念之一，它不仅涉及到角的大小，还涉及到角的分类和角的运算。本文将从教材内容、教学设计、教学方法三个方面对《角的度量》这节课进行评价。
首先，从教材内容上看，《角的度量》这节课的教材内容丰富，包括角的定义、角的度量单位、角的分类等内容。教材给出了清晰明了的定义，使学生能够准确理解角的含义。同时，教材还介绍了角的度量单位，如度、弧度和百分度，并给出了它们之间的换算关系，帮助学生在不同单位之间进行转换。此外，教材还对角的分类进行了介绍，如锐角、直角、钝角等。通过这些内容的学习，学生能够全面掌握角的度量相关知识。
其次，从教学设计上看，《角的度量》这节课的教学设计合理，既注重了知识的讲解，又注重了学生的实际操作。在知识讲解环节，教师通过举例和图示的方式生动形象地解释了角的定义和度量单位的概念，帮助学生理解和记忆。在实际操作环节，教师设计了一些角度测量的实验活动，如使用量角器测量角度大小，让学生亲自动手操作，提高他们对角度的感知和理解。同时，教师还设计了一些练习题，让学生巩固和应用所学知识。整个教学过程既注重了理论知识的传授，又注重了学生的实践能力和应用能力的培养。
最后，从教学方法上看，《角的度量》这节课采用了多种教学方法，如讲授法、实验法和练习法等。在讲授法中，教师通过讲解和示范的方式传授知识，使学生能够理解和掌握相关概念。在实验法中，教师设计了一些实验活动，让学生亲自实践，提高他们的实际操作能力。在练习法中，教师设计了一些练习题，让学生进行巩固和应用，培养他们的思维能力和解决问题的能力。这些多种教学方法的有机结合，使学生在学习角的度量过程中能够更好地理解和掌握知识。
综上所述，《角的度量》这节课在教材内容、教学设计和教学方法上都做得相当不错。通过这节课的学习，学生能够全面掌握角的度量相关知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。同时，教师在教学过程中注重了理论与实践的结合，使学生能够将所学知识应用到实际中去。因此，《角的度量》这节课值得肯定和推广。
《角的度量》评课稿 篇二
角的度量是初中数学中的重要内容，它在几何学中占据着重要地位。本文将从课堂教学效果、学生学习兴趣、教师教学方法三个方面对《角的度量》这节课进行评价。
首先，从课堂教学效果上看，《角的度量》这节课在学生的学习效果上是比较好的。教师通过生动的讲解和实例的引入，使学生能够理解和掌握角的定义和度量单位的概念。同时，教师设计了一些实验活动和练习题，让学生进行实践和巩固，提高他们的实际操作能力和应用能力。通过这些教学手段，学生能够全面掌握角的度量相关知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，从学生学习兴趣上看，《角的度量》这节课能够引起学生的学习兴趣。教师在课堂上使用了丰富的教具和多媒体资源，如量角器、幻灯片等，使学生能够直观地感受和理解角的概念和度量方法。同时，教师还设计了一些趣味性的实验活动和练习题，增加了学生的参与度和学习兴趣。通过这些活动和题目的设置，学生能够在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
最后，从教师教学方法上看，《角的度量》这节课的教学方法比较灵活多样。教师既采用了讲授法，通过讲解和示范的方式传授知识，又采用了实验法，让学生进行实践和操作，提高他们的实际操作能力，还采用了练习法，让学生进行巩固和应用，培养他们的思维能力和解决问题的能力。教师在教学过程中注重了理论与实践的结合，使学生能够将所学知识应用到实际中去。同时，教师还注重了学生的参与和互动，通过提问和讨论的方式激发学生的思考和学习兴趣。
综上所述，《角的度量》这节课在课堂教学效果、学生学习兴趣和教师教学方法上都取得了较好的效果。通过这节课的学习，学生能够全面掌握角的度量相关知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。同时，教师通过多种教学手段和教学方法的灵活运用，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识。因此，《角的度量》这节课是一节成功的课堂教学。
《角的度量》评课稿 篇三
《角的度量》评课稿范文
徐老师执教《角的度量》一课，总体来说比较完整，对于第一次上数学公开课的徐老师来说，已经非常不容易了。能把握教学重点，控制好教学环节，组织好学生课堂活动与交流，教学语言干净利落，作为一名青年教师，能做到如此不错矣。但教学当中自然有优点与不足，下面本人就本节课部分环节谈一些不成熟的想法与建议。
1、认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察教师手中的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种探究的方法。
从课堂上学生的表现来看，学生比较拘紧，参与面不广。尽管课堂中学生的回答也有精彩的，如：“我发现量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左”等等，但整个环节比较零乱，如果能让学生自主观察自己的量角器，然后小组进行讨论再汇报，这样学生说起来也比较有自信，比较完整，教师适时地进行补充，就能把所有的信息反馈出来，也较为系统。
2、在量角器上找大小不同的`角时，徐老师又分以下几个层次来学习的：
（1）在量角器上找出1°角，并说出为什么？
（2）在量角器上找出几个角的度数（2°、10°等）
（3）读一个媒体上标数的角（50°）。再找出一个跟它一样大的角。
此题是因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。因为读角时虽然都是50°，但一个是看外圈，一个是看内圈的。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法的前提，所以相当重要。但在第三个小环节上，教师没有加强内圈外圈的辩别，导至后面量角的教学环节出现不扎实的状况。因为四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
3、别小看学生的力量。
在测量中，应该采用小组合作的方式让会了的学生指导不会的学生帮我承担了一部分任
4、让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。
数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。因此，我觉得在本课中是否可再充实一些与生活实际密切联系的量角问题。
5、先估后量，突破难点。
根据学生已有的知识经验——直角的认识，徐老师在度量角的度数前把直角等于90度作为参照物，让学生先估计一下给定的角有多少度，再动手测量。这样的做法很好，可以更好的突破内、外刻度的难点，减少错误。
6、首尾呼应，结构完整。
课始的比角给学生留下了深刻的印象，也给学生一定的问题和悬念，若在学完本课内容之后再回顾一下比角的准确方法，首尾相呼应，不仅显得结构完整，更能让学生进一步体会到今天所学的角度的重要性。
