染雾厘米的认识数学教学评课稿 篇一
标题：通过实践探索厘米的概念
引言：
在数学教学中，厘米是一个非常重要的概念。它是我们日常生活中常用的长度单位之一，也是学生学习数学的基础。然而，很多学生对厘米的概念理解不深，容易混淆和误用。因此，在本次数学课堂中，我采用了一系列的实践活动来帮助学生更好地认识厘米，并加深他们对厘米的理解。
主体：
首先，我通过展示不同长度的线段，让学生观察和比较，引导他们发现线段的长度可以用厘米来表示。然后，我给每个学生发放一把卷尺，并让他们自由测量教室中不同物体的长度。在测量过程中，我鼓励学生们互相合作，讨论和比较自己的测量结果，以加深他们对厘米的概念的理解。
接下来，我组织了一个小组活动，要求学生们合作完成一道题目：用厘米来测量教室中不同物体的长度，并记录下来。通过这个活动，学生们不仅能够巩固他们对厘米的概念的理解，还能够提高他们的合作和沟通能力。
在课堂的最后，我设计了一个游戏来检验学生们对厘米的认识程度。我把学生分成几个小组，每个小组都有一把卷尺和一些物体。我会给出一个长度，然后要求学生们在规定的时间内，用合适的物体拼凑出这个长度，并用厘米来表示。这个游戏不仅能够激发学生的兴趣，还能够锻炼他们的计算能力和创造力。
结论：
通过以上的实践活动，学生们对厘米的概念有了更深入的理解。不仅能够正确使用厘米来测量长度，还能够应用厘米来解决实际问题。同时，通过合作和游戏等活动，学生们的学习积极性得到了提高，他们对数学的兴趣也得到了增加。这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的合作精神和创造力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
厘米的认识数学教学评课稿 篇二
标题：巧妙运用厘米概念，提高学生的数学思维能力
引言：
在数学教学中，厘米是一个非常重要的概念。它不仅是我们日常生活中常用的长度单位之一，也是学生学习数学的基础。然而，很多学生对厘米的概念理解不深，容易混淆和误用。因此，在本次数学课堂中，我采用了巧妙的教学方法，帮助学生更好地认识厘米，并提高他们的数学思维能力。
主体：
首先，我通过实际情境引入课堂，让学生们感受到厘米的重要性。我给每个学生发放一张纸条，并要求他们用厘米来测量纸条的长度。然后，我让学生们自由讨论和比较自己的测量结果，并找出测量的误差。通过这个活动，学生们不仅能够认识到厘米的重要性，还能够培养他们的观察和分析能力。
接下来，我设计了一些有趣的题目来帮助学生巩固和应用厘米的概念。例如，我给学生出示一张地图，并要求他们用厘米来计算两个地点之间的距离。这样的练习不仅能够提高学生的计算能力，还能够培养他们的空间思维能力和问题解决能力。
在课堂的最后，我组织了一个小组讨论活动，让学生们一起解决一个实际问题。问题是：某个物体的长度是6厘米，如果将它分成3段，每段的长度相等，那么每段的长度是多少？通过这个问题，学生们不仅能够运用厘米的概念进行计算，还能够提高他们的逻辑思维和推理能力。
结论：
通过以上的教学方法，学生们对厘米的概念有了更深入的理解，并能够巧妙地应用厘米来解决实际问题。同时，通过实际情境和讨论等活动，学生们的思维能力得到了提高，他们的数学学习也变得更加有趣和有意义。这样的教学方法不仅能够提高学生的数学思维能力，还能够培养他们的合作精神和创造力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
厘米的认识数学教学评课稿 篇三
厘米的认识数学教学评课稿
篇一：认识厘米评课稿
《认识厘米》这节课,教师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围,积极调动学生参与,使学生各种感官全方位参与本节课活动,把所学知识与实践相结合,使学生的心智得到发展,较好地完成了本节课的教学任务。下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发,在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中,教师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。从“一小段童话故事”开始,引入新课的学习,让学生经历用不同方式测量“扶手”长度的过程，引导学生参与测量活动,学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着,老师提出问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性,进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子,从尺子上认识长度单位厘米,建立1厘米的空间观念,再用厘米量物体的长度。
在学生认识尺的时候,先是让学生说说在尺上看到了什么。认识1厘米的时候,先是让学生找一找尺上的1厘米,再联系生活实际找一找,想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。在此基础上，教师让学生尝试测量蓝纸条的长度,并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程,思维能力得到发展。
其次,这节课教师一直围绕童话故事展开教学,整个数学过程,特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范,而更多的是由学生的实践活动来获得,渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。在教学完用厘米量物体的长度过程中,教师通过和学生讨论,解决了尺子量物体的过程中可能出项的诸多问题。
这节课从故事中量扶手的长度,结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念,概括测量方法→再加以运用，
从这整个教学过程,老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中,使学生感到亲切、有趣,使教学活动更富有生气和活力。
最后,从这节课的教学中,不难发现教师设计了的教学内容，着力于培养认识厘米,会用尺子测量物体。在处理教材时,既发挥了课本的示范作用,但又不盲从课本,创造性地处理教材。
课堂教学是一门有缺憾的艺术,这节课也有值得商讨的地方。 这节课教师只是单纯的在完成教学目标,整个教学过程中没有能很好的.体现出数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。最后可设计一个开放性的教学内容,激活学生的思维,达到培养创新意识的目标。在学习的过程中,老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计,注重解决问题策略的多样性,答案不唯一,培养学生思维的灵活性。认识1厘米时,老师先讲解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后让学生在尺子上找找,还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问,结果学生思维活跃,有说2-3、4-5、6-7等等,学生的答案多种多样,有助于加深学生对1厘米
篇二：一年级数学《厘米的认识》评课稿
今天有幸听了3节县优质课，题目都是《厘米的认识》，下面谈一下自己的看法。
第一节是张老师执教。张老师导入得十分自然，从猜谜语入手，然后导入故事。整节课前半部分十分流畅，各个环节衔接得也很好。教师教态自然，亲切，能很好地调动整个课堂气氛。从认识几厘米开始，课堂秩序稍微有点混乱，在认识几厘米时，可以用课件展示一下尺子，让学生在上面找出不同的几厘米。在自主练习环节，测量练习本的长和宽时，师应稍微点一下课本的长和宽，这样孩子们就不容易混淆了。一堂课总结完后，时间已到，然后再出示拓展练习，有点画蛇添足的感觉。
第二节是左老师执教。左老师的导入别出心裁，直接让孩子们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。中间一个环节是让学生带着尺子在讲台上展示怎样测量物体的长度，这个地方次序有点混乱。最后展示各种各样的尺子，可把此环节放到认识尺子这个地方。一堂课下来，几乎没看见教室的笑脸。我觉得，亲切自然的教态对孩子们的互动也起着很好的作用。
第三节课是刘老师执教。本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看刘老师是怎么做到让学生认识1厘米的。在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，刘老师出示1厘米长的小棒，告诉学生，这个小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。
接着刘老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。刘老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。教学效果较好，学生积极投入学习。 以上三节课都有各自的教学特点，值得我学习的地方也很多，博采众长，才会有更好的提高。
