染雾《数学思维与小学数学》的读书笔记 篇一
在读完《数学思维与小学数学》这本书后，我深感受益匪浅。本书作者通过丰富的实例和深入浅出的解析，阐述了数学思维对小学数学学习的重要性，并提供了一些有效的方法和策略来培养学生的数学思维能力。
书中首先强调了数学思维的重要性。作者指出，数学思维是指通过观察、分析、归纳和推理等思维活动来解决数学问题的能力。这种思维方式不仅可以帮助学生更好地理解数学概念和原理，还可以培养学生的逻辑思维和创造力。作者给出了一个例子，通过观察和归纳，学生可以找到一条直线上的两点之间只有一条直线相连，这就是数学思维的应用。这个例子生动地说明了数学思维的重要性。
接着，作者介绍了一些培养数学思维的方法和策略。例如，作者提到了“数学启发法”。这种方法通过给学生一些启发性的问题或情境，让学生主动去发现数学规律和解决问题的方法。这样的学习方式不仅能够培养学生的主动性和独立思考能力，还能激发学生对数学的兴趣。此外，作者还介绍了一些培养数学思维的练习方法，如多角度思考、逻辑推理和问题解决等。这些方法和策略都能够有效地提高学生的数学思维能力。
最后，我想强调一点，数学思维的培养需要长期的坚持和努力。《数学思维与小学数学》这本书提供了一些有效的方法和策略，但只有学生能够持之以恒地进行实践和运用，才能真正提高自己的数学思维能力。同时，作为老师和家长，我们也要给予学生足够的支持和鼓励，激发他们对数学的兴趣和热爱，从而更好地培养他们的数学思维能力。
总而言之，《数学思维与小学数学》这本书对于培养学生的数学思维能力有着重要的意义。通过学习这本书，我深刻认识到数学思维对于小学数学学习的重要性，并学到了一些实用的方法和策略。希望更多的人能够读到这本书，从中受益，提升自己的数学思维能力。
《数学思维与小学数学》的读书笔记 篇二
《数学思维与小学数学》这本书深入浅出地介绍了数学思维对小学数学学习的重要性，并提供了一些实用的方法和策略。这本书不仅适合小学生阅读，也对教师和家长有着重要的指导意义。
首先，本书强调了数学思维对小学数学学习的重要性。作者指出，数学思维是一种通过观察、分析、归纳和推理等思维活动来解决数学问题的能力。这种思维方式不仅可以帮助学生更好地理解数学概念和原理，还可以培养学生的逻辑思维和创造力。例如，作者举了一个例子，通过观察和归纳，学生可以找到一条直线上的两点之间只有一条直线相连，这就是数学思维的应用。这个例子生动地说明了数学思维的重要性。
接着，本书提供了一些实用的方法和策略来培养学生的数学思维能力。其中，我最感兴趣的是“数学启发法”。这种方法通过给学生一些启发性的问题或情境，让学生主动去发现数学规律和解决问题的方法。这样的学习方式不仅能够培养学生的主动性和独立思考能力，还能激发学生对数学的兴趣。此外，本书还介绍了一些培养数学思维的练习方法，如多角度思考、逻辑推理和问题解决等。这些方法和策略都能够有效地提高学生的数学思维能力。
最后，本书提醒我们，数学思维的培养需要长期的坚持和努力。只有学生能够持之以恒地进行实践和运用，才能真正提高自己的数学思维能力。同时，作为教师和家长，我们也要给予学生足够的支持和鼓励，激发他们对数学的兴趣和热爱，从而更好地培养他们的数学思维能力。
总而言之，《数学思维与小学数学》这本书对于培养学生的数学思维能力有着重要的意义。通过学习这本书，我深刻认识到数学思维对于小学数学学习的重要性，并学到了一些实用的方法和策略。希望更多的人能够读到这本书，从中受益，提升自己的数学思维能力。
《数学思维与小学数学》的读书笔记 篇三
《数学思维与小学数学》的读书笔记
最近读《数学思维与小学数学》(郑毓信著)，感触颇深。书中讲到：小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即通过具体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“ 讲深”。这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识;教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背;教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。
小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的'教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的格言：“做过的，浃髓沦肌。”
平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声,真的,学生连大气都不敢出.........这是我教四年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。学生的思考来源于何处?答案是老师的启迪和培养。我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考，慢慢发展到不会思考，最后遇到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。
我们教师在课堂上应做两件事：一, 要教给学生一定范围的知识，二要使学生变得越来越聪明。而我们不少教师往往忽视了第二点，认为学生掌握了知识自然就聪明，其实不然，一个好奇的爱专研的和勤奋的学生才是真正意义上的聪明学生。那么这种聪明在于教师的启迪和培养。现在的课堂重视小组合作学习，重视学生动手操作能力，其实这些做法都是在培养学生的思考能力。
今年我带四年级数学，除了每周一节的数学思维训练课外，平时的教学中鼓励和适时引导学生积极、主动的参与知识形成的全过程，并为他们的探究活动创设广阔的思维背景，力求做到：“学生能够独立思考的，教师绝不提示;学生能够独立操作的，教师绝不示范;学生能够独立解决的，教师绝不替代。”这样做我觉得对启发他们的思考有一点作用，有时候我也会泄气，因为学生的答案往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着.......在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思考。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与参与者，是学生数学智慧的启迪者。智慧的教师眼中，不能只关注学生
