染雾教育类书籍读书笔记 篇一
《教育的本质》读书笔记
《教育的本质》是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳所著的一本教育类书籍。本书深入探讨了教育的本质，揭示了教育的真正目的和意义。在阅读这本书的过程中，我受益匪浅，对于教育的理解也有了更深刻的认识。
首先，布鲁纳在书中提到了教育的核心目标是培养学生的思考能力。他认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生如何思考和解决问题。这种思考能力是培养学生终身学习的关键，也是他们在面对各种挑战和问题时能够独立思考和解决的能力。通过培养学生的思考能力，教育才能真正起到引导和指导学生成长的作用。
其次，布鲁纳还强调了教育应该关注学生的全面发展。他认为，教育不应该只关注学生的学术成就，更应该注重培养学生的品格、情感和社交能力。只有全面发展的教育才能真正帮助学生成为有价值的人，而不仅仅是追求分数和成绩的机器。因此，教育者应该注重培养学生的综合素质，让他们在学习之外也能够全面发展，做到人格与才能兼备。
最后，布鲁纳还强调了教育的过程比结果更重要。他认为，教育的过程应该是积极、愉快和有意义的，而不是单纯追求成绩和名次。教育应该是一种启发学生思考的过程，让他们主动参与，发现问题，解决问题。只有在这种积极的学习环境中，学生才能真正享受学习的乐趣，培养持续学习的兴趣和动力。
通过阅读《教育的本质》，我对教育的理解有了很大的提升。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和全面发展。教育的过程应该是积极、愉快和有意义的，让学生在其中体验到学习的乐趣。只有这样，教育才能真正发挥其应有的作用，帮助学生成长和发展。
教育类书籍读书笔记 篇二
《教育改革与创新》读书笔记
《教育改革与创新》是由中国教育改革专家谢玲所著的一本教育类书籍。本书深入分析了当前教育体制存在的问题，并提出了一系列的教育改革和创新的方案。在阅读这本书的过程中，我对教育改革的重要性和创新的必要性有了更深刻的认识。
首先，谢玲在书中指出了当前教育体制存在的问题。她认为，当前教育体制过于注重应试教育，忽视了学生的个性差异和综合素质的培养。这种单一的评价标准导致了教育的僵化和创新的缺失。因此，教育需要进行改革，从注重应试教育转变为注重素质教育，更加关注学生的个性发展和创造力的培养。
其次，谢玲提出了一系列的教育改革和创新的方案。她强调了教育的多元化和个性化，提倡因材施教，培养学生的个性和特长。同时，她还强调了教育的开放性和实践性，鼓励学生进行实践和探索，培养他们的创新能力和问题解决能力。此外，她还提出了教育资源的均衡分配和教师培训的重要性，希望能够建立一个更加公平和高质量的教育体系。
最后，谢玲强调了教育改革和创新需要全社会的共同参与。她认为，教育不仅仅是学校的事情，而是全社会的责任。家庭、社区、政府和教育机构应该携手合作，共同推动教育的改革和创新。只有全社会的共同努力，才能够真正改变教育的现状，为学生提供更好的教育环境和机会。
通过阅读《教育改革与创新》，我对教育改革的重要性和创新的必要性有了更深刻的认识。教育应该注重个性发展和创新能力的培养，同时也需要全社会的共同参与。只有这样，我们才能够建立一个更加公平、高质量和适应时代需求的教育体系。
教育类书籍读书笔记 篇三
教育类书籍读书笔记三篇
篇1：《我的教育苦旅》读书笔记
1 大爱陶子，大德陶子
在作者的心中，陶行知最令人尊敬的地方是他的大爱之心。所谓大爱，即对国家、民族、社会的热爱之心以及由此衍生的强烈责任心和使命感。
大爱陶子。
给作者印象极为深刻鲜明的是陶先生对儿童的了解和爱心。作者在学校倡导“爱心教育”，呼吁教育者要了解每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，学习每一个学生，友爱每一个学生，教好每一个学生，依靠每一个学生。
大德陶子
“办学和改造社会是一件事，不是两件事。改造社会而不从办学入手，便不能改造人的内心;不能改造人的内心，便不是彻骨的改造社会。”
“用生活的力量改造生活。”“道德是做人的根本。”对作者的影响也至大至深。
2他从故乡走来
人类精神的高地
为了迎接乌克兰苏霍姆林斯基实验学校的校长哈依鲁莲娜女士和乌克兰苏霍姆林斯基研究会学术访问团团长萨芙琴卡女士这两位苏氏亲人的到来和苏霍姆林斯基教育思想讲习班这一活动，作者为全校师生作了一场题目是《做一个真正的人》的辅导报告。作者提出，解读苏霍姆林斯基全面和谐发展这一伟大教育思想，解读帕夫雷什中学“培养真正的人”的伟大教育实践，应抓住如下要点：
1.做一个精神高尚的人。
2. 做一个具有精神力量的人。
3.做一个信仰神圣的人。
4.做一个诚实可信的人。
5.做一个富有同情心的人。
6.做一个酷爱读书的人。
7.做一个懂得合作的人。8.做一个孝敬父母的人。
9.做一个尊敬老师的人。
10.做一个知道羞耻的人。
10.做一个热爱科学的人。
篇2：《陶行知教育专著》读书笔记
陶先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这句名言，是我们“教书育人”的永恒主题。在市场经济、竞争的年代及世界风云突变的情况下，“教人求真”更具有现实意义。
第一，“知行统一”。我们的教育归根结底要培养什么样的人?教育的根本目的和实施素质教育的首要任务是什么?这是揭示了教育目的的真谛问题。这里要强调的是，我们在注重知行(德、智)统一的同时，不可忽视学生的心理体验，即
第二，探索真理。我们所处的时代是一个信息爆炸的时代，学生所接触的信息及更新的知识，瞬息万变。面对这些，学生既感兴趣，又难以招架。兴趣是对真理探索的钥匙，但在探索真理的过程中，学生往往被各种难以解决的问题所困惑，被各种非本质的自然现象所缠绕。这种困惑需要我们教育工作者的正确的引导和正面的鼓励，当学生经过艰苦的学习，解决了各种难题，认识了事物的本质，就会产生兴奋感和成就感，这种兴奋感和成就感是学生对困惑感的否定和对学习探索活动的肯定，由此带来的喜悦和欢乐体验可以酿造一个人的自信心和尊严感，进一步强化其探索行为，从而激励自己继续进行新的创造。攀登新的高峰，取得一次又一次的'胜利。
陶先生留给我们的教育理论是一笔巨大的精神财富，我们要把这笔财富投入到平常的教育教学工作中，为教出求真的学生，为了让学生学做真人，我们永不止步，用我们坚定的步伐引领孩子走向成功!
篇3：《维果茨基教育专著选》读书笔记
1.言语
自我中心言语在机能意义中表现越强，其句法特性在简化和谓语化方面也显示得更加鲜明。内部语言的机智能力表现得越强烈，它的句法结构的特点就越鲜明。
2.链式复合的原则
机动地、暂时地将一些单个的环节连成统一的锁链，并通过这一锁链的一些个别环节转移意义。
3.复合思维
构成复合思维发展中的第二阶段是将物品和物品的具体印象结合成特别的组合，这些组合在结构上非常像通常所称谓的成套收集品。
4.皮亚杰理论
儿童思维的自我中心性质与他的心里本性必然具有紧密的内在联系，因而这种自我中心性质始终是合乎规律地、不可避免地、稳定地表现出来，不受儿童经验的制约。
5.思维和言语
思维和言语的关系可以简略地用两个相交的圆来表示，两个相交的圆表明言语和思维的过程的一定部分是重合的。
6.思想
思想是客观事物在人脑中的反映，既反映事物本身的情况，同时也包括一个人的情感与意志。就是说，思想一方面反映客观事物的本来面貌，另一方面也表达出一个人的主观意志。作为表现思想的形式的语言，也就具有这样两种属性，就是说，语言具有二重性。一是显真性。是指它能够说明、显示客观事物的真实情况，即显示真理。二是示意性。是说能表示出一个人的主观意图或看法。语言的二重性体现在具体语言中，即表现了语言的两种价值，就是显真值和示意值，二者之间的关系存在着比较复杂的情况。
7.语言
语言是思想的外壳。无论什么样的思想，不借助于语言，是无法表达出来的。一般来说，语言分为书面语言、口头语言、图画语言、声象语言、实物语言(如雕塑)、行为语言、身体语言等。其中，行为语言就是人们的行动，从表达思想来说，一个人的行动也是一种语言。在人们日常生活中，使用比较多的语言是书面语言和口头语言，接触比较多的还有图画和声象语言。
8.在一定阶段前两种发展按不同路线进行，互不依存。
9. 儿童只有在过度年龄期结束其智力发展的第三个阶段，达到概念思维。
