染雾以教育观为题的作文 篇一：培养全面发展的人才
教育观是一种对教育的理念和价值观念的总结和概括，它反映着一个社会对教育目标、内容、方法和手段的认识和要求。在当今社会，培养全面发展的人才成为了教育观的重要内容之一。
教育的根本目标是培养人才，而全面发展的人才则是社会所需要的。全面发展的人才不仅在知识上有广泛的涉猎，还具备了良好的思维能力、创新能力、实践能力和社会责任感。这种人才不仅能够适应社会的发展需求，还能够主动参与社会建设，并为社会的进步做出贡献。
为了培养全面发展的人才，教育应该注重学生的全面发展，而不仅仅是注重知识的灌输。在教育中，我们应该关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，为他们提供多元化的学习机会和活动，开发他们的潜能。同时，我们应该注重培养学生的创新能力和实践能力，通过开展实践性的教学活动和课外实践活动，让学生学以致用，将所学的知识与实际生活相结合。
此外，教育还应该注重培养学生的思维能力和社会责任感。在教育中，我们应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们学会独立思考和解决问题的能力。同时，我们还应该注重培养学生的社会责任感，让他们明白自己作为社会的一员应该承担的义务和责任，培养他们的公民意识和社会参与能力。
总之，培养全面发展的人才是现代教育的重要任务。教育应该注重学生的全面发展，培养他们的思维能力、创新能力、实践能力和社会责任感。只有这样，我们才能够培养出更多的有用之才，推动社会的进步和发展。
以教育观为题的作文 篇二：以人为本的教育
教育观是一种对教育的理念和价值观念的总结和概括，它反映着一个社会对教育目标、内容、方法和手段的认识和要求。在当今社会，以人为本的教育成为了教育观的重要内容之一。
以人为本的教育强调的是教育应该以学生的需求和发展为中心，关注学生的个体差异和特点。在教育中，我们应该尊重学生的主体性，关注他们的身心健康和全面发展。我们应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习中能够主动思考、探索和解决问题。同时，我们还应该注重培养学生的情感和品德素养，通过培养学生的道德观念和价值观念，让他们具备正确的人生观和价值观。
为了实施以人为本的教育，教育者应该具备适应学生需求的能力和素质。教育者应该关注学生的个体差异，了解他们的需求和特点，并针对性地制定教育方案和教学策略。同时，教育者还应该具备良好的教育情感和教育智慧，以身作则，引导学生健康成长。
此外，以人为本的教育还需要社会的支持和参与。社会应该提供良好的教育资源和环境，为教育提供必要的保障和支持。同时，社会还应该鼓励和支持教育创新，为教育提供更多的可能性和机会。
总之，以人为本的教育是现代教育的重要任务。教育应该以学生的需求和发展为中心，关注他们的个体差异和特点。教育者应该具备适应学生需求的能力和素质，社会应该提供支持和参与。只有这样，我们才能够实现教育的真正价值，为学生的成长和发展提供必要的支持和保障。
以教育观为题的作文 篇三
当我们仰望星空，当我们航行大海，当我们徜徉于某种浩渺的学问，当我们穿梭于某种深邃的思想，我们常常会对“无限”生出无限的向往来。
我也向往人的发展的无限可能性，我也向往让潜能的开发趋于极致，然而，我越来越明确地认识到，我们想要获得“无限”，必得守着“有限”，否则就会南辕北辙：如果我们的课堂有无限的目标，学生的学习就非常地有限;如果我们要求学生学习无限多的课程，学生的发展就非常地有限;如果我们的教育无限地要求学生做这做那，学生的发展反而会非常被动;如果我们的教育行政部门无限地给学校以各种各样的任务，学校的发展就步履维艰;如果学校的管理无限地给教师以各种各样的规定，教师的成长就会裹足不前。
要实现人的发展的无限可能性，要追求潜能开发的极致，我们必得基于“有限”，恰恰是“有限”，才能换得可能的“无限”。
我们总是以为，要的多，得到的也一定会多。但事实上，我们总是要的太多，因此，失去的也就更多。
我的有限教育观，就是主张进行“有限”的教育，以追求无限的可能性。
以教育观为题的作文 篇四
首先让我强烈感觉到“有限”这个观念的重要价值的，是我们的课堂。
我们的课堂，想要的东西总是太多，想给的东西也总是太多。以我们的语文课堂为例，有人说，语文课是上不好的课，因为一篇课文能教可学的东西，实在是一个无限，而我们一节课能够用于教与学的时间总是有限的，于是，语文教学就成了一件吃力不讨好的事，你上得人文了，他说“工具性不够”;你凸显工具了，他说“人文性不足”;你注重朗读了，他说写字教学没有得到重视;你注意写字教学了，他说写作方法、表达形式、思维训练、道德熏陶不够……于是乎，一节课，我们总是什么都想要，而这种什么都想要的思维，恰好造成了我们什么都不能好好地学，语文课堂成为了各种知识、技能的“走过场”“搔痒痒”，我们的课堂太满了，太求多了，太想“无限”了，于是，学生的学习空间被塞满了，真正的学习就无法展开手脚。无怪乎李镇西老师要感慨地说：管它工具不工具，还是人文不人文！
当然，这种把课堂“塞满”的现象绝非仅语文如此，几乎所有的课堂，我们都会很容易地费尽心思地去霸占学习空间。于是，我们的的课堂，往往就显得逼仄，让人“喘不过气来”，缺少空间感！这几年，我们一直在致力于“有空间感”的课堂探索，而这种“有空间感”的课堂，首先就要立足于“有限”，课堂上，我们要的东西必须是有限的！当我们想要的东西无穷多的时候，我们就会把课堂空间塞得满满的，像“实心”的一样。从头到尾，一环一环，环环紧扣，学生的思维被细绳紧紧缚住，根本就无法振翅，怎样可能去飞向“无限”呢？
其实，只有有限的课堂，才能给学生的发展带来无限的可能性！我的有限教育观，第一条，就是认为课堂是有限的，有限的课堂带来无限的可能性。
“有限课堂”的起点是教学目标的有限。我寻思“有效教学”的实质，乃是“有限教学”，有效教学的目标，乃是“有限目标”。在我们吴江将区域教育的关键词锁定在“有效教学”的时候，就有人说：“有效有什么稀奇，我们要追求‘高效教学’！”可是我们一直坚持用“有效教学”的说法。崔允t老师有一次说：干脆就叫“巨效教学”吧，这样就没有人能够超过你了！根据我今天的理解，有效教学的实质，就是达成目标的教学，就是基于标准的教学，这是一种“有限教学”，而不是包罗万象什么都要学的“无限教学”。有效教学的“有限性”，表现在课堂教学中，就是教学目标的“有限性”，所以，我们一定要忍痛割爱地设计教学目标――一节课的目标，一定要是有限的，只有那么三个左右，你想要更多的目标，那么你的教学一定是蜻蜓点水的，一定不会造就真正的学习！
而当我们把课堂的设计、教学的设计立足于“有限”的时候，我们的课堂就不再是教师“无限任性”的地方，学生的学习才会真正实现。我们有一位老师，经过艰难的“改课”，终于删去了一项项“想要”的目标，终于还学于生，神奇的是，当我们“想要”的目标“被限”的时候，学生的学习呈现出一种巨大的创造力，后来，她写了一篇非常让人振奋的叙事：《我终于有了一节有空间感的课》。
以教育观为题的作文 篇五
由课堂开始，我们继续观察，观察“课程”，继续“限权”――教师有权，不可任性;学校有权，不可任性;政府有权，不可任性！
学校课程是有限课程，课程开发是有限开发。我们倡导课程开发，于是，就变成课程开发大比拼，你有50门，我有80门;你有80门，我有100门。课程的丰富性，是我们的美丽梦想;但是，校本课程开发，我是一直持比较低调的主张，那就是“有限开发”。我从来也没有说过，也从来没有奢望过“为每一个儿童开发他需要的课程”，就我有限的想像力，也没有办法想像出这样的课程神话――“挟泰山以超北海，此不能也，非不为也”。我以为，校本课程的开发总是有限的，学校的第一使命是满足学生基本的、普遍的学习需要，这个要以国家课程的有效教学来保证;第二使命是尽自己的能力满足学生其他的学习需要，这个要以校本课程的合理开发来“有限解决”。有一些学生无法在学校满足的学习需要，则需要整个社会教育资源来提供，这笔帐不能全部记在学校头上。我的有限教育观观点很明确：学校课程是“有限课程”而不是“无限课程”，学校不是课程开发的无限责任公司，事实上，学校也承担不起这样的无限责任。
我最担心的，还不是学校把自己定位为“课程开发的无限责任公司”，而是学校与家长联手，将课程无限的“硬卖”给学生。学校开发了这么多的课程，总是要“卖”给学生吧，于是，学生的“课程压力”也是与日俱增，再加上家长的联手，把“课程”拓宽到双休日，每一个家长都希望自己的孩子能文有武无所不能，琴棋书画样样精通。于是，孩子的闲暇时间没有了，发呆的时间没有了，像小狗一样转来转去“百无聊赖”无所事事的时间没有了，他们几乎所有的空间都被我们以“课程”的名义占领了，他们的时间全部都是“有用”的，我们以为，他们这样，就会无限地发展，然而，我们没有深入地思考过，当他们的时间全部都是“有用”的时候，我们也许早就忘记了老子启示我们的“无用之用”，我们也许早就忘记了“自由之精神，独立之人格”，在这么小的时候就无法舒展了，他们又怎么可能“无限发展”呢？ 对于学校的“无限开发课程”，我不是一味反对，而是认为学校没有必要把一切责任往自己身上扛（我们也扛不起），而忘记了自己的基本责任，学校课程开发要量力而行;我提倡“有限课程”的真正意义，是反对把我们开发的课程无限地往学生身上压，无限制地向学生“摊派”。学校如果资源足够好的话，可以有足够丰富的课程，这本身并不是坏事，但如果无限地“摊派”给学生，那就是一件大坏事了。
以教育观为题的作文 篇六
学校教育是有限教育，学校使命是有限使命。再说大一些，说到“教育”这个概念。我们要注意的是“教育”是个大概念，“学校教育”是个子概念。这样的关系，本身就说明了一个道理：学校教育是有限教育，教育不仅仅是学校的责任。现在社会也好，家长也好，想把全部的教育责任赋予学校。这个其实是做不到的，如果哪个学校说他们能够做到一切，那百分之百的是吹牛。学校只能完成它所可能完成的学校教育使命。把学校教育的功能与责任扩大到无限，那是对学校的不负责任，也是对教育的不负责任，更是对学生的不负责任。
推而广之，学校管理也是如此。教育行政部门对学校的管理，学校对教师的管理，应该都是“有限管理”，而不是永无休止地“要求”和“规定”，用无限的“事情”遮起了“意义”，使学校与教师陷于“忙忙”终究“碌碌”，从而在这种被无限多的“活儿”充实了的“实心”的生活中最终失去了发展的“无限可能性”。
我说“有限”，决不是推卸责任。相反，这恰好是负责任的表现。其实，教育中的很多问题，恰好是“无限追求”所导致的，课堂教学质量不高，往往因为追求“无限目标”导致的;学生过重学业负担，往往因为无限的学业要求导致的;学生的个性与创造力受到禁锢，罪魁祸首也是“无限教育”。其实对于学校来说，重要的是把该担的使命担起来：有效教学，是我们的责任;有限课程，是我们的责任;有限教育，也是我们的责任。这些责任，我们必得担当，认真担当！瞄准“有限”，才能给学生的成长创造无限的可能性！
有限课堂，有限教学，有限课程，有限管理，我的有限教育观。
