染雾语文课将走向何方 听语文公开课有感 篇一
随着教育改革的推进，语文课程的教学模式也在不断变化。近日，我有幸参加了一场语文公开课，对于语文课的未来发展方向有了更深入的思考。
这场公开课的授课老师是一位年轻有活力的语文教师。他以一篇经典的古文《岳阳楼记》为例，通过多媒体展示、小组合作等多种教学手段，带领学生深入理解并感受文章中的意境。整堂课堂气氛活跃，学生们积极参与讨论，不仅对文章的内容有了更深刻的理解，还对古文的魅力有了更深的体会。
通过这堂公开课，我发现语文教育将走向更加注重学生的主体地位和实践能力的培养。传统的教师讲授模式逐渐被淘汰，取而代之的是学生主导的学习方式。教师不再是简单地传授知识，而是更多地扮演指导者和引导者的角色。他们通过激发学生的兴趣，鼓励学生思考和表达，培养学生的自主学习能力和创新思维。
此外，多媒体技术在语文教学中的应用也得到了充分展示。在这堂公开课中，老师通过图片、音频、视频等多种形式展示了《岳阳楼记》的背景知识和文化内涵，使学生们能够更加直观地理解和感受文章。同时，老师还通过小组合作，让学生们进行讨论和合作，培养了他们的合作能力和团队精神。这种多种教学手段的使用，不仅提高了学生的学习兴趣，也使他们在语文课上获得更全面的知识。
综上所述，语文课将走向更注重学生主体地位和实践能力培养，通过学生主导的学习方式和多媒体技术的应用，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维。这将更好地满足学生的需求，培养他们的综合素质，促进他们全面发展。
语文课将走向何方 听语文公开课有感 篇二
最近，我参加了一场精彩的语文公开课，对语文课的未来发展方向有了更多的思考。
这堂公开课的主题是诗歌欣赏。授课老师以杨洪基的《红日》为例，通过朗诵和解读诗歌，让学生们感受到了诗歌的美妙之处。随后，老师引导学生进行自由创作，鼓励他们用诗歌表达自己的情感和思考。整堂课堂气氛热烈，学生们积极参与，展示了自己的创造力和独特的思维方式。
通过这堂公开课，我深深地感受到语文课将走向更加注重情感教育和个性发展。传统的语文教学注重对知识的传授和应试能力的培养，而现在的语文教育更注重培养学生的情感表达能力和思维方式。通过诗歌欣赏和创作，学生们可以更好地表达自己的情感和思想，培养自己的审美情趣和创造力。
此外，这堂公开课还强调了学生的主体地位和互动交流。教师通过引导学生自由创作和分享，营造了一个积极互动的课堂氛围。学生们在互相交流和合作中，不仅学到了知识，还培养了团队合作和沟通能力。这种学生主导的学习方式，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
综上所述，语文课将走向更加注重情感教育和个性发展，通过诗歌欣赏和创作，培养学生的情感表达能力和思维方式。同时，学生的主体地位和互动交流也将得到更多的重视，培养学生的团队合作和沟通能力。这将使语文课更加贴近学生的需求，培养他们的综合素质，推动他们全面发展。
语文课将走向何方 听语文公开课有感 篇三
语文课将走向何方 听语文公开课有感
我们很庆幸地看到，语文课已走出“掌握生字新词──分段概括大意──归纳中心思想──分析写作特点”的教学沼泽。但是，我们又不无遗憾地发觉，语文课又陷入了过于拘泥教学参考书和课本知识点的新的教学泥潭。
某市中学语文青年教师研究会会员大会暨中学语文学科第三次教学研讨会正在举行，这次研究会设定的中心是记叙文的阅读和学法指导。会议的主要内容为听课，依次为《八只小猫》(两人先后上此课)、《白杨礼赞》、《过万重山漫想》、《致橡树》。前两篇为初中课文，后两篇为高中课文。五位老师或是市教坛新秀，或是曾在市优质课评比中获过奖，可谓都是全市中学语文教学的精英，在一定程度上也代表着本地区中学语文的教学水平。
在引入课题时，第一位先拿出四件工艺品让学生看了一眼，然后写下题目“八只小猫”，相当勉强，有一种油水分离的感觉。第二位由英语中的“中国”即“瓷器”说起，并展示五只瓷小猫，后板书课题，比较自然，却明显模仿别人。第三位大概是为了突出政治，从“以美国为首的北约悍然轰炸中国驻南使馆”说到“白杨礼赞”，相当牵强。第四位提问《过万重山漫想》能否改为《过万重山》就算导入了。第五位说“美即诗”、“诗是文学的灵魂”，后板书“致橡树”。
可以说除了第二位老师的导入较为贴切一点之外，其他几位的引题纯粹是做做样子，成了一种游离于内容之外的形式。其实，作为公开课来说，学生们一般已经知道要讲的课文，还需要假惺惺绕圈子吗？一些文章把“导语”的作用说得神乎其神，不恰当地夸大了导语的功效，才使得有人绞尽脑汁地编排导语。
导入新课之后，接下来就是让学生带着一连串的问题默读课文，或听课文朗读录音，或听教师范读。其目的就是要求学生按照所提的问题，找出课文中的关键词语和重点段落，好让老师接下来讲解分析。找不到没关系，老师可以一步一步地引路，直至“入瓮”。
或许你打算不让学生带着问题读课文，但一定会有人说你是十足的外行。可我们平时阅读时都带着问题吗？想必不是，也不可能，带着问题去听读课文却是语文课惯用的伎俩。学生边听读边思考，让学生开动脑筋，多好的愿望呀。可这样一来，听读时就难以仔细欣赏课文了。因为要回答老师的问题，要留意与问题有关的语句，这就难免要破坏文章的整体感，此时的课文已经被问题肢解得支离破碎。当然，听读课文是实实在在的必要，但一定要解决什么问题也太急功近利了。从某种意义上也就难免破坏学生的阅读兴趣和文章的艺术性。
倒不如让学生放松心情，从容地把课文读下来，然后请学生自由地谈谈文章读后留下的印象，比如课文写了什么内容？哪些方面引起你的注意？听读课文时有无遇到疑难问题？指出来大家一起讨论分析。至于问题“怎样的八只小猫”、“找出作者写喜爱小猫的语句”、“划出描写白杨树外形特征的句子”、“找一找，哪些句子表示作者过万重山展开联想的”、“‘致橡树’的爱情观”等，教师先入为主设计出的问题，实际上限制了学生的阅读思维，把学生引入已设定好的圈子里。也就是说，不容许学生有别的思想，只能顺着老师的思路去读课文。学生失去了阅读的个性，只能为应付老师而被动地阅读。幸好，我们平时的阅读随意而散漫，否则，天天带着问题去读书看报，也太累人了。
第三步很自然地要为落实教学目标进行重点语段的阅读和分析。《八只小猫》对小猫的描写在第二段，从直接描写到间接描写，从小猫的外形(大小、姿态、毛色)，写到神韵(简直是个孩子)，再写到情态(不可分割的一个集体)，这样的分析好像抓住了重点，讲明了知识点。但为了讲深讲透某些关键字词，漏洞就出来了。教师问：“为什么八只小猫简直就是八个孩子？”当学生答不上来时，教师就自圆其说：“猫的眼睛像小孩的眼睛。”把神似说成形似。“祖母特别是外祖母却蓦然发现她的小孙孙正在里面”，为什么这里用了“特别”一词？老师说：“因为外祖母更喜爱小孙孙。”此言差矣。老师要求学生用四个字概括八只小猫姿态的特点时，当学生说“千姿百态”，老师说“太夸张了”，因为学生未说出老师所企盼的那个成语。学生们还来不及回味，就要学生开始背诵；整个过程学生只能照本宣科回答提问，不会思考和概括，再要学生编一个童话，也太强学生所难了。尽管是两位个性各异的老师同上《八只小猫》，但惊人的相似之处是：抓住课文第二段进行讲读，就连板书内容和格式也差不多。
学习《白杨礼赞》就专门分析描写白杨树外形特征的那一段。从外部形态到内在气质，然后研究“四个反问句”，研究“树──人──精神──礼赞”的象征意义。茅盾先生写的其它段落就没有用处了。这篇散文你再听其他语文老师上，也是这样的教学思路。尽管不是同一个老师指点，尽管所处的地域相隔遥远，但这种教法很多人在套用。毕竟教学参考书只有一本，所以万变不离其宗。变的只是一些花样，不变的是参考书上头头是道的说明和提示。由于《白杨礼赞》的结构艺术和课本的单元教学要求无关，茅盾先生在此文中精心营造的起承转合和气势情态就没人去理睬了，这也就难怪不少老师把整篇文章割裂开来。有的老师还提议用分析这篇课文的方法去欣赏朱自清的《春》和《绿》，让人深感不安。用模式化的.阅读方法去赏析不同的文章，这也太简单化了。
《过万重山漫想》因为要讲解这篇文章是如何“想象展翅”、“神思飞越”、“思古议今，展望未来”、“面对新长征作者得到什么启示”的。于是，教师
《致橡树》这课，老师在范读后告诉学生“这是一首情诗”，大概为了活跃气氛，还要求学生“讨论讨论爱情”，便分别提问男女学生“自己心目中的‘爱人’该具备怎样的品质”，或许还想让学生树立诗中所描写的爱情观：相互独立平等、相互依存结合。可学生毕竟尚无爱情经验，况且对高中生来说这是个敏感的问题，所以讨论就无法展开，倒是该诗表达的爱情观学生对答如流，因为课本上“自读提示”已注明了。接着，要求学生边朗读边听老师讲解。读是必要的，通过读才能领会诗中的思想感情。但解诗则是非常困难的，往往吃力不讨好，因为诗是要用心灵去感受的，意会比言传要好。老师明白这个道理，却又不得不犯这一错误。诗的内容越是与
读者情感体验相近，领会越深刻。否则，最多的解释也苍白无力。诗歌教学最好还是让学生在听读过程中品味诗的意境，再引导学生去理解诗的艺术魅力。这样就不致于纠缠在“为什么用‘橡树’象征男性，用‘木棉’象征女性”所谓的问题上了。
综观以上的课堂教学不难发现：只分析重点语段重点词句，开头结尾可以不顾；只围绕所谓的教学目标或知识点讲深讲透，文章的艺术之美、情趣之美荡然无存。教师没有用自己独到的眼光去赏析文章，又如何去培养学生的个性独立？什么时候课堂教学少做作多自然、少束缚多开放，语文教育才会发生转机。
