染雾倍数的特征听课有感的心得体会 篇一
在我参加的数学课上，老师讲解了倍数的特征。倍数是数学中一个非常重要的概念，它在我们的日常生活中也经常会出现。通过这次听课，我深刻地体会到了倍数的特征以及它在数学中的应用。下面是我对这次听课的一些心得体会。
首先，倍数的特征是非常有规律的。在课堂上，老师通过一些生活中的例子来向我们解释了倍数的定义和特征。他说，一个数是另一个数的倍数，意味着这个数可以被另一个数整除。比如，6是3的倍数，因为6可以被3整除。而且，6还是2的倍数，因为6也可以被2整除。通过这个例子，我发现一个数可以同时是多个数的倍数，这是倍数的一个特征。而且，我们可以通过找到一个数的倍数来判断它是否是另一个数的倍数。这种规律性让我感到倍数在数学中是一个非常有趣的概念。
其次，倍数在数学中有着广泛的应用。在课堂上，老师给我们讲解了倍数在分数和小数中的应用。他说，分数和小数可以用倍数的概念进行转化。比如，一个分数可以通过乘以一个倍数来转化成一个整数。而一个小数可以通过找到一个倍数来转化成一个分数。这种应用让我深刻地认识到了倍数在数学中的实用性。倍数不仅可以帮助我们进行数的转化，还可以帮助我们解决实际生活中的问题，比如计算物品的价格、计算时间的单位等等。倍数的应用范围非常广泛，让我对数学产生了更大的兴趣。
最后，倍数的特征听课给我带来了一种对数学的思考方式。在课堂上，老师通过一些有趣的问题来引导我们思考倍数的特征。比如，他问我们一个问题：“一个数的几倍是它自己？”通过思考和讨论，我发现这个数只能是1。这个问题让我开始思考倍数的特征和数的关系，并且启发了我对数学的思考方式。倍数不仅仅是一个概念，更是一种思考问题的方法。通过深入理解倍数的特征，我相信我能够更好地应用数学知识解决问题。
总的来说，倍数的特征听课给了我很多的收获和启发。倍数的特征非常有规律，它在数学中有着广泛的应用，并且能够帮助我们培养对数学的思考方式。我相信通过不断地学习和实践，我会进一步掌握倍数的特征，并能够更好地运用它来解决实际问题。
倍数的特征听课有感的心得体会 篇二
在我参加的数学课上，老师讲解了倍数的特征。倍数是数学中一个非常基础的概念，它在我们的日常生活中也经常会出现。通过这次听课，我对倍数的特征有了更深入的理解，并且认识到了它在数学中的重要性。下面是我对这次听课的一些心得体会。
首先，倍数是数学中一个非常基础的概念。在课堂上，老师通过一些生活中的例子来向我们解释了倍数的定义和特征。他说，一个数是另一个数的倍数，意味着这个数可以被另一个数整除。通过这个例子，我发现倍数是一个非常基础的概念，它贯穿于我们的日常生活中。比如，当我们购买物品时，我们需要计算物品的价格和数量之间的倍数关系；当我们计算时间时，我们需要计算时间的单位之间的倍数关系。倍数的概念无处不在，它是我们进行数学计算的基础。
其次，倍数的特征是非常有规律的。在课堂上，老师通过一些例子向我们展示了倍数的特征。他说，一个数可以同时是多个数的倍数。比如，6既是2的倍数，也是3的倍数。而且，我们可以通过找到一个数的倍数来判断它是否是另一个数的倍数。这种规律性让我感到倍数是一个非常有趣的概念。通过深入理解倍数的特征，我相信我能够更好地应用它解决实际问题。
最后，倍数的特征听课给我带来了一种对数学的思考方式。在课堂上，老师通过一些问题来引导我们思考倍数的特征。比如，他问我们一个问题：“一个数的几倍是它自己？”通过思考和讨论，我发现这个数只能是1。这个问题让我开始思考倍数的特征和数的关系，并且启发了我对数学的思考方式。倍数不仅仅是一个概念，更是一种思考问题的方法。通过深入理解倍数的特征，我相信我能够更好地应用数学知识解决问题。
总的来说，倍数的特征听课给了我很多的收获和启发。倍数是数学中一个非常基础的概念，它的特征非常有规律，并且能够帮助我们培养对数学的思考方式。我相信通过不断地学习和实践，我会进一步掌握倍数的特征，并能够更好地运用它来解决实际问题。
倍数的特征听课有感的心得体会 篇三
倍数的特征听课有感的心得体会范文
学校正在举行“高效绿色课堂”研讨活动，听了很多老师课，收获很多。特别是耿宁老师执教的翻版课《2、5、3倍数的特征》这一课给我的触动最大。
耿老师讲课的前一天，我就回想自己去年执教这一课时遇到的棘手问题：学生在总结2和5的倍数的特征上没有多大的困难，但是在总结3的倍数的特征上就有难度了，于是我就决定把听课的重点放在这一环节上。 刚开始的教学设计和我设想的没有太大的区别1、出示情境图，找数学信息2、找2和5倍数的特征。3、探寻3的倍数的特征。4、做练习。正在我准备回顾一下，教师是怎样突破3的倍数的特征这一难点时，接下来的环节让我目瞪口呆，教师出示了爱迪生的头像，讲了爱迪生爱问“为什么”这一好习惯，进而问学生我们总结出了2、3、5倍数的特征后，你有什么要问的.吗？我发现班里一下子安静了下来，继而仅有几个学生慢慢地把手举起来：“为什么各位上是0、2、4、6、8，的数就能被2整除？”“为什么个位上是5或0的数就能被5整除？”“为什么把各个数位上的数加起来是3的倍数就能被3整除？”，问题一个接一个，学生的“问题意识”被充分的调动了起来，就连听课的我，也精神倍增。是啊，为什么啊？我还没有思考过这个问题。大脑飞快地转着，对于2、5倍数的特征的“所以然”我还能想明白，但是3的倍数的特征的“所以然”连我也有点不明白了。来不及思考，我把思路转回到了课堂，发现真是低估了孩子的能力，课件上仅仅给了学生直观的小棒素材，对于2、5倍数的特征，学生就说的头头是道：“老师，反正整十，整百的数都能被2整除，整十整百的数2个2个的分就没有剩余，所以只看个位上的小棒数能不能被2整除就可以了，所以看一个数能不能被2整除，只看个位就可以了”同样的思路，学生解释5的倍数的特征，解释的也不错。但是或许是我们的孩子不太习惯这种课堂模式，或者是对于这样的课容量一时不能接受，很遗憾的是
自己突然感到很愧疚，愧对我的上一批学生，作为教师，不能只要求学生问几个“为什么”，自己不能对知识不求甚解。我们的教法不同，虽然在知识领域会殊途同归，学生都“知其然”了，但是由于教学的渠道不同，学生在心里的感受及心里的收获上是不同的，所以，在今后的教学中，我会用“知其然，更要知其所以然”这句话来鞭策自己，与学生共同成长。
这节课的板书设计和思维导图有点相似，把这节课的知识点清楚的呈现出来，让人一目了然。通过这种途径，学生也很容易把握知识点之间的联系。这节课主要采用小组合作学习的方式，充分发挥学生的自主性，学生通过发现规律，总结出2、3、5倍数的特征。在这个过程中，注重学生观察、概括的能力：学生在3的倍数特征中，发现732、237都能被3整除，于是想出了把732、237两个数组合成一个新的数732237，并提出问题：是否也能被3整除？一开始学生有点怀疑，我觉得在这里还可以把这几个数字打乱顺序，让学生加深理解3倍数的特征。
