染雾读《听评课——一种新范示》有感 篇一
《听评课——一种新范示》这本书是我最近读到的一本关于教育方面的书籍。在阅读完这本书后，我深深地感受到了教育的重要性以及教师评课的重要性。这本书通过讲述一位教师如何在课堂上进行听评课，给予了我很多启发和思考。
首先，这本书给我留下的第一个印象是教师评课的重要性。在书中，作者详细描述了教师如何通过听评课的方式来提高自己的教学水平。在评课的过程中，教师可以通过听取其他教师的课堂录音或者观摩其他教师的课堂来学习他人的优点和不足之处，从而改进自己的教学方法和技巧。这种听评课的方式不仅可以帮助教师提高自己的教学水平，还可以促进教师之间的交流和合作，形成良好的教学氛围。
其次，这本书还给我留下了教育的重要性。在书中，作者通过讲述教师评课的过程和方法，强调了教育对于学生的重要性。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和能力。教师通过评课的方式可以发现学生的问题和困惑，帮助他们解决问题和提高能力。教育是一个循序渐进的过程，需要教师不断地关注学生的成长和发展，给予他们适当的指导和支持。
最后，这本书还给我留下了如何进行听评课的启示。在书中，作者通过讲述教师如何准备评课材料，如何进行课堂录音和观摩其他教师的课堂来进行听评课，给了我很多实用的方法和技巧。例如，作者提到了教师在听评课的过程中要注意观察学生的反应和情绪，及时调整自己的教学方法和策略。同时，作者还强调了教师要善于借鉴他人的经验和教学方法，不断地反思和改进自己的教学方式。
总之，读完《听评课——一种新范示》这本书后，我深深地感受到了教育的重要性以及教师评课的重要性。教师评课不仅可以帮助教师提高自己的教学水平，还可以促进教师之间的交流和合作，形成良好的教学氛围。同时，教育是一个循序渐进的过程，需要教师不断地关注学生的成长和发展，给予他们适当的指导和支持。通过这本书，我也学到了很多关于如何进行听评课的方法和技巧。希望将来我也能成为一位优秀的教师，为学生的成长和发展做出贡献。
读《听评课——一种新范示》有感 篇二
《听评课——一种新范示》这本书给我留下了深刻的印象。在这本书中，作者通过讲述一位教师如何在课堂上进行听评课的方式，给了我很多启示和思考。
首先，这本书给我留下的第一个印象是教师评课的重要性。在书中，作者通过讲述教师如何通过听评课的方式来提高自己的教学水平。通过听取其他教师的课堂录音或者观摩其他教师的课堂，教师可以学习他人的优点和不足之处，从而改进自己的教学方法和技巧。这种听评课的方式不仅可以帮助教师提高自己的教学水平，还可以促进教师之间的交流和合作，形成良好的教学氛围。
其次，这本书还给我留下了教育的重要性。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和能力。教师通过评课的方式可以发现学生的问题和困惑，帮助他们解决问题和提高能力。教育是一个循序渐进的过程，需要教师不断地关注学生的成长和发展，给予他们适当的指导和支持。
最后，这本书还给我留下了如何进行听评课的启示。在书中，作者通过讲述教师如何准备评课材料，如何进行课堂录音和观摩其他教师的课堂来进行听评课，给了我很多实用的方法和技巧。例如，作者提到了教师在听评课的过程中要注意观察学生的反应和情绪，及时调整自己的教学方法和策略。同时，作者还强调了教师要善于借鉴他人的经验和教学方法，不断地反思和改进自己的教学方式。
通过阅读《听评课——一种新范示》这本书，我深深地感受到了教育的重要性以及教师评课的重要性。教师评课不仅可以帮助教师提高自己的教学水平，还可以促进教师之间的交流和合作，形成良好的教学氛围。同时，教育是一个循序渐进的过程，需要教师不断地关注学生的成长和发展，给予他们适当的指导和支持。通过这本书，我也学到了很多关于如何进行听评课的方法和技巧。希望将来我也能成为一位优秀的教师，为学生的成长和发展做出贡献。
读《听评课——一种新范示》有感 篇三
读《听评课——一种新范示》有感
读过崔允郭教授《听评课——一种新范示》，给我印象最深刻的是“专业”和“合作”这两大关键词，现联系我校听评课情况，提出一点粗浅看法。
一、 我校听评课现状分析。
（一）任务取向，疲于应付。
大部分教师听评课的出发点是基于学校教学考核制度，或自己一些岗位考核
要求，为完成规定任务而听评，这项工作成了一项作业、一种负担。在听课过程中常常难以专心致志，难以带着问题思考，纯粹是一种应付态度。
（二）目标不明，劳而无功。
部分教师（尤其是青年教师），对自身专业发展有一定要求，明确了听评课有助于教学水平的提高，参与这项工作有一定的主动性，但由于目标不够明确，方法不得当，存在随意性，在不熟悉执教内容的情况下，仅凭着一种学习的热情进入课堂，虽然听了也记了，但走出教室却是茫然若失、一头雾水，评课时也只能盲从，或者说些无关痛痒的皮毛话。
（三）缺乏重视，不够专业。
目前，课程改革的中心仍是关注课堂，听评课则是作为一种促进手段，处于不温不火的尴尬境地，定位于“校本”，隶属于“教学管理”领域。广大教师缺乏专业知识的引领，缺乏专业技能的培训。往往误以为教学能手、理论家、领导就是听评课专业人士，不去研究听评课的专业含量，将它提升到应有高度。
（四）貌合神离，不合而作。
执教者与听评者之间的关系也走入了一大误区，难以站在同一高度，听评者往往戴着有色眼镜，带着“崇拜”或“挑刺”的心态进课堂，而执教者则可能成为“模式范本”，也可能成为“待宰的羔羊”。上的上，听的听，评的评，任务相对独立。长期下去，执教者常常孤军奋战，将上课当成一种压力，一场孤立无援的战争，而听评者往往难以从合作的角度送去人文关怀。
二、 几点建议。
（一） 提供专业引领，改变听评课随意性。
作为学校层面，应提供帮助，尽可能聘请既具有丰富教学经验，又具备一定
理论水平的专家对广大教师进行听评课知识技能的培训；而教师自身应加强学习，以丰富专业理论知识武装自己。
（二） 抓好三个环节，增强听评课合作性。
崔教授研究成果中强调了课前、课堂、课后三个环节中教者、听者、评者的'
合作，这一研究成果值得我们借鉴。
通过课前会议，共同对执教内容加以分析，执教者说课，而准备听课的同志也根据自己的教学经验提出自己的观点，并明确自己在听课时应观察的要点，这样就共同经历了一个准备过程。
在课堂上，听课者根据自己确立的观察要点，加以观察、记录，并进行分析。
课后及时召开会议，先由执教者发表执教感言，提出反思型自评意见，听课教师则根据自己的观察要点充分发表意见，也可就某一问题进
这三个环节，看来似乎需要牵涉教师很多精力，但如果每一学期能认真开展几次，对于教师真正意义上的专业成长可以说是事半功倍。
