染雾我怎样教语文读后感 篇一
在教授语文读后感的过程中，我尝试了许多不同的方法和策略，以激发学生对文学作品的理解和感悟。通过多年的实践和总结，我发现以下几点对于教授语文读后感非常有效。
首先，我注重培养学生的阅读兴趣。兴趣是学习的最好动力，也是激发读后感的关键。我会在教学中选择一些贴近学生生活和心理的作品，如现代故事、校园小说等，这样能够更好地引起学生的共鸣。同时，我也会选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过引导学生发现其中的智慧和哲理，激发他们对文学的兴趣。
其次，我注重培养学生的分析能力。读后感是对作品的理解和感悟，而理解和感悟需要有一定的分析能力。因此，在教学过程中，我会引导学生对作品进行深入的分析，如分析作品的主题、情节、人物形象等，帮助他们理解作品的内涵和意义。同时，我也会鼓励学生自由发挥，结合自身经历和观点，进行个性化的思考和表达。
第三，我注重培养学生的表达能力。读后感是一种情感和思想的表达，而表达需要有一定的语言和写作能力。因此，在教学中，我会通过练习写作、讨论和演讲等方式，帮助学生提高表达能力。我会鼓励学生勇于表达自己的观点和感受，同时也会指导他们如何运用恰当的语言和修辞手法来表达自己的读后感。
最后，我注重培养学生的批判思维。读后感不仅仅是对作品的赞美或感动，更要有批判性的思考。因此，我会引导学生对作品进行批判性的思考，如评价作品的优点和不足之处，提出自己的改进意见等。通过培养学生的批判思维，不仅能够提高他们的文学鉴赏能力，更能够培养他们的独立思考和创新能力。
通过以上几点的实践和总结，我发现学生在学习语文读后感方面取得了很大的进步。他们不仅能够更好地理解和感悟文学作品，更能够用准确、生动的语言表达自己的读后感。这不仅是对他们语文素养的提高，更是对他们综合能力的培养和锻炼。我相信，通过持续的努力和实践，我们能够更好地教授语文读后感，培养学生的文学素养和人文精神。
我怎样教语文读后感 篇二
教授语文读后感是一项重要的教学任务，也是培养学生文学素养和思想品质的有效途径。在教学中，我积极探索和尝试不同的教学策略，以提高学生的阅读理解和表达能力。
首先，我注重培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣是激发学生主动阅读和深入思考的基础。为此，我会选择一些有趣和贴近学生生活的文学作品，如青春校园小说、科幻故事等。同时，我也会引导学生选择自己感兴趣的作品进行阅读，给予他们一定的自主选择和发展空间。通过培养学生的阅读兴趣，我发现学生对文学作品的理解和感悟有了很大的提升。
其次，我注重培养学生的阅读和思考能力。阅读是获取信息和思想的重要途径，而思考是对信息和思想的理解和运用。因此，在教学过程中，我会引导学生进行深入的阅读，包括对作品的整体理解和细节分析。同时，我也会鼓励学生进行思考和思辨，如思考作品的主题、情节设定和人物形象等。通过培养学生的阅读和思考能力，我发现学生对文学作品的理解和感悟更加深入和准确。
第三，我注重培养学生的表达能力。读后感是对作品的理解和感悟的表达，而表达需要有一定的语言和写作能力。因此，在教学中，我会通过写作、讨论和演讲等方式，帮助学生提高表达能力。我会鼓励学生用准确、生动的语言表达自己对作品的理解和感悟，同时也会指导他们如何运用修辞手法和表达技巧来提升表达效果。通过培养学生的表达能力，我发现学生对文学作品的理解和感悟更加深入和准确。
最后，我注重培养学生的批判思维。读后感不仅仅是对作品的赞美和感动，更要有批判性的思考和评价。因此，在教学中，我会引导学生对作品进行批判性的思考，如评价作品的优点和不足之处，提出自己的改进意见等。通过培养学生的批判思维，我发现学生对文学作品的理解和感悟更加深入和准确。
通过以上几点的实践和总结，我发现学生在学习语文读后感方面取得了很大的进步。他们不仅能够更好地理解和感悟文学作品，更能够用准确、生动的语言表达自己的读后感。这不仅是对他们语文素养的提高，更是对他们综合能力的培养和锻炼。我相信，通过持续的努力和实践，我们能够更好地教授语文读后感，培养学生的文学素养和思想品质。
我怎样教语文读后感 篇三
这段时间在读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，时至今日，已经读完，在这本书的开篇，于老师所说的"人生要留痕"给我留下了深刻的印象。
我看到了他对写作的执着，优秀的语文教师一定要怀有"作家梦",就如于老师一样。用他的话来说"从此，一发不可收拾。"自己写教学随笔，写教学反思，写"下水文",指导学生写作，并且随时随地他都能发现写作的素材，并且很好的利用，引导学生写作。他经常开玩地说："写，让我变成了一条猎狗，睁大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀？搜寻生活中的真、善、美！"
我看到他对读书的执着，他教的每一篇课文，在课堂上，除了让每一个孩子读好每一篇文章外，还引导学生读课外书，做读书摘录。他自己也大量阅读，坚持阅读，读出人物的年龄，说话的语气，此时的心情，甚至读好标点符号。
他留给我的还有他对教育的执著。他始终秉持着从"孩子"的角度思考问题，分析问题，解决问题，所以他的课上得很有意思，他的课堂就是孩子们所喜欢的课堂。他开展丰富多彩的活动，他就是孩子们最喜欢的老师。于老师自己说道："和孩子共处时间长了自己便成了孩子",五十多年的教学生涯，他把自己教成了一个孩子。他时时告诫自己：不要忘了自己曾经是孩子。
能站在学生的角度思考教育问题，这是教育成功的根本，显然于老师是成功的，他对教育的种种执著都源于一个字"爱":他爱教育事业，爱语文，爱孩子！他给我们留下了的这个大大的"爱"字，时刻激励着无数的语文人。
读于老师的这本《我怎样教语文》，给我留下了更多的思考，让我明白了怎样让人生留痕。
一、脚踏实地地做
于老师说："好文章是做出来的，不是写出来的.。"都说实践出真知，读于老师的《我怎样教语文》后有了更深刻的感悟。对于我们的语文教学，我们要脚踏实地做，不得有半点马虎。面对那几十个嗷嗷待哺的学生，我们要认真教学，要对得起自己的良心，因为"一日难再晨",她们拥有着人生最美的年华，理应接受实实在在的知识，对于课堂，我们不能有半点虚假，要让孩子明亮的眼眸里看到真善美。对于备课，不能有经验主义，经历的不同、年龄的不同、知识积累的不同，对相同的文本也会有不同的理解，深层次的理解。
二、简简单单地教
看于老师的课堂，简单到俩字"读写",把书读好，把字写好，把文章内容揉碎了教给学生，学生能深入把握文本内容。我们平时总想着自己的课堂上有"亮点",于是大谈与文本相关的写作背景等等，却忽视了文本本身内容。就如北大教授漆永祥所说的，教师就一节课所讲内容应该重点突出，将关注点放在文本内容上，而不是其他。
于老师所说的简单教首先应该在朗读上。叶圣陶先生说："阅读教学就得读。"张田若先生说："阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。"看来缺少了"读",对一篇文章的学习就是无本之木，无源之水了。张田若先生说："评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。"学生读的情况更多在于老师的指导，很多时候，很多老师都做不到这一点，当然包括我自己。因为迫于教学成绩的压力，过多的研究做题策略，反而忽视了语文最基础的东西，总是觉得光"读"怎能出彩？殊不知，"读"是需要真功夫的，是需要充足时间的，是需要真正"以生为本"的。
于老师说，总之，语文教学的亮点在"语文"里，再说具体一点，是在"字词句段篇，听说读写书"里。字词句段篇，听说读写书不正是语文所应该教和学的内容吗？这也是语文教学的"保底工程"呀！所以亮点就是基本保底的部分。
写到这里不禁反思自己的教学，之前对于一篇文章的开头总是用过多时间放在背景和作者介绍上，以为这样可以帮助学生深入理解文本思想内容，仔细想来，这样难免会哗众取宠，容易误导学生，将他们的注意力迁到文本之外，以后要将更多讲解放到文本本身上，更适应学生所需，教学目标也容易实现。
三、坚持不懈地思
于老师说："我多年养成了一个习惯，就是写反思。多则长写，少则短写，不可不写。"反思的过程是又一次对自己教学的梳理，是对自己课堂得失的总结，是对自己专业化成长的提升。但是我们在上完课后，很多时候有思没写，或者是上过不思。希望以后自己也能用笔记录下思考，在思考中进步。
轻轻合上这本书，于老师的话又在耳边回荡"人生留痕".也希望自己踏踏实实做事，认认真真做人，在语文教学的过程中能有更大的收获，让自己的人生不留遗憾！
我怎样教语文读后感 篇四
早就听说过于永正老师的大名，只是还没有读过他写的书。初拿到他的《我怎样教语文》这本书，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，虽已满头华发，但身上散发出阳光、亲切的气息，那是洗尽铅华后的泰然自若。
他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清丽，时有山泉相和，时不时在心灵之中激起几朵浪花，让我不得不停下来反省自己。我虽在教学生涯中走到第九个年头，上过无数节语文课。但对于怎样教语文，仍是出于懵懂无知的状态。读于永正老师的文字，让我感到惭愧的同时，也吸纳着丰富的营养。
这本书分为四个章节，分别是：语文教育，应该为学生留下什么；教语文，其实很简单；语文课堂教学的“亮点”在哪里；关于作文教学。
那么，语文教育应该为学生留下什么呢？一个个方块字？词语？课文？故事？于老师认为，语文教育不能只盯着“语文”，还要盯着“人”。语文具有人文性，教师本身也具有人文性，把人文性最大限度的发挥出来。激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。
归
根结底，小学语文根植于听说读写和良好的习惯，这些是语文教学中的“常”，“读”和“写”更是“常”中之“常”。读不仅仅是读课文，还要读大量的优质的课外书。朗读是小学语文的法宝，于老师一再强调读在语文教学中的重要性，老师备课时要读，课堂上要引导学生读，由读流畅到读出感情再到有自己的感悟。于老师列举了很多课堂上的例子，无论是学生询问关于词语的意思，还是句子的意思，于老师都会拿出他的法宝，引导学生读，结合上下文去读，一遍不行，两遍……只到学生理解为止。这就是于老师的高明之处，他不慌不忙，不着急给学生说出答案，而是引导和等待。从不同的角度引导启发学生读一读，再读一读，自然而然的便理解了。还真应了那句“书读百遍，其义自见。”
结合我的课堂，引领学生读的少，读的不到位，上课时太着急，沉不住气，引导时没有方法，唯恐学生不明白，讲解的难免会多一些，拓宽学生思维的时间就会少一些。这样看来，真是做了不少无用功。
于老师提出了五重教学，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老师留给学生自己读书、领会的权利；重积累不仅指语言的积累，还包括生活的积累和感受。正如语文教育家张庆先生所言：“学理如筑塔，学文如聚沙。”“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”重迁移即运用，即是孔子提出的“学而时习之”，知识要学以致用，才是活的。读和写的迁移至关重要。重习惯包括学习习惯和运用语言的习惯。学习习惯也即是养成边读边思，不动笔墨不读书的习惯，这些习惯的养成将使孩子受益终生。
其中的微笑教学、幽默、示范无不体现出于老师的教育机智和教育智慧。这些都是我在今后要注意和不断修炼、改进的地方。
于老师认为语文教学的亮点在朗读上，教师的朗读和学生的朗读都可能成为教学中的亮点。并引用张田若先生的话：“语文教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”一节课，师生所能读得入情入境，这节课一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
于老师还谈了导入的艺术、解词的艺术、低年级造句训练的艺术、阅读教学中写的训练艺术等，于老师结合自己课堂上的事例，似是在侃侃而谈，一个个小小的事例中蕴含着于老师大大的智慧，于老师不仅爱动脑，而且爱动口。
说到于老师的动口，基本上都是“夸口”，逮着学生的优点使劲夸，小题大作的夸，夸的学生乐滋滋，信心满满。
在作文教学中，于老师就大量运用他的夸功，对作文写的好的学生夸，对作文中有几个词语、几句话写的出彩的学生夸，对于上一次写一句话，这一次写两句话的学生更是狠狠的夸。“良言一句三冬暖”，喜欢被人夸奖是人的天性，小孩子更是如此，于老师正是抓住了这一点，夸的学生劲头十足。
于老师除了夸学生，更重要的是他自己付出的行动。他认为小学生之所以在作文中说假话，是教科书和老师的要求不当造成的。比如题目中动不动出现“有意义”“难忘”“有趣”等字眼，让学生无从下手，只好胡编乱造。他亲自示范，写下水文成了他引导学生写作文的法宝，从身边的一草一木，风土人情写起。从他两次抱花让学生观察，把妻子买的礼物拿到课堂上让学生观察……我分明看到了一个对教学爱到如痴如醉，童真可爱、憨态可掬的师者形象。他有些匠人的精神，大师的风范。
读完这本书，如琼浆在喉，甘甜爽口，久久回味。感觉于老师就在我们身边，那样亲切、慈爱的召唤着爱的回归，让我们看到语文就在我们的手边、脚边、在我们的语言中，在我们的笔尖下轻轻流淌着。召唤我们用一颗柔软的心感受，用爱心滋养，用耐心守候，静待花开！
