染雾要相信孩子读后感 篇一
作为家长和教育者，我们常常会担心孩子是否真正理解了所读的书籍，并且担心他们是否能够从中获得真正的收获。然而，我们应该相信孩子的读后感，因为它是他们对所读书籍的真实反应，同时也是他们自主思考和感悟的结果。
孩子的读后感是他们对所读书籍的感受和思考的总结。它是孩子们个体化的体验，是他们在阅读过程中与书籍进行对话的结果。每个孩子都有自己独特的思维方式和感知能力，因此他们对同一本书籍的理解和感悟可能是不同的。这种多样性是值得鼓励和尊重的，因为它体现了孩子们的个性和思维独特性。
孩子的读后感也是他们自主思考和感悟的结果。当孩子读完一本书之后，他们会通过思考和回顾书中的情节、人物和主题来整理和总结自己的读后感。这个过程是孩子们自主思考和感悟的重要环节，它有助于培养孩子的独立思考和批判性思维能力。如果我们过于干预孩子的读后感，限制他们的表达或者将自己的观点强加给他们，将会阻碍孩子们自主思考和感悟的过程。
相信孩子的读后感也是对他们阅读兴趣和阅读能力的一种肯定和鼓励。当孩子们意识到他们的读后感被重视和尊重时，他们会更加积极主动地参与阅读活动，并且更加愿意分享自己的读后感。这种肯定和鼓励将会激发孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并且培养他们的自信心和自尊心。
当然，作为家长和教育者，我们也可以在适当的时候与孩子分享自己的读后感，并与他们展开讨论和交流。这种互动和分享可以促进我们与孩子之间的沟通和理解，也可以帮助孩子们更好地理解和分析书籍中的内容。然而，我们应该始终尊重孩子的读后感，不论我们是否同意他们的观点，因为这是他们个人的感受和思考，是他们独立思考和表达的结果。
要相信孩子的读后感，因为它是孩子们对所读书籍的真实反应，是他们自主思考和感悟的结果。尊重孩子的读后感，鼓励他们自主思考和表达，将会培养他们的独立思考和批判性思维能力，提高他们的阅读兴趣和阅读能力，并且加强我们与孩子之间的沟通和理解。相信孩子的读后感，是培养他们全面发展的重要一环。
要相信孩子读后感 篇二
每个孩子都是独一无二的个体，他们在阅读过程中对书籍的理解和感悟也是独特的。因此，作为家长和教育者，我们应该相信孩子的读后感，因为它是孩子们自主思考和感悟的体现，也是他们个人思维和感知能力的展示。
孩子的读后感是他们对所读书籍的感受和思考的总结。通过阅读，孩子们可以感受到书中情节的起伏、人物的成长以及主题的深化。他们会根据自己的理解和感受，对书中的内容进行整理和归纳，从而形成自己独特的读后感。这种个体化的体验是值得尊重和鼓励的，因为它展示了孩子们独特的思维方式和感知能力。
孩子的读后感也是他们自主思考和感悟的结果。在阅读过程中，孩子们会通过思考和回顾书中的情节、人物和主题来整理和总结自己的读后感。这个过程是孩子们自主思考和感悟的重要环节，它有助于培养孩子的独立思考和批判性思维能力。如果我们过于干预孩子的读后感，限制他们的表达或者将自己的观点强加给他们，将会阻碍孩子们自主思考和感悟的过程。
相信孩子的读后感也是对他们阅读兴趣和阅读能力的一种肯定和鼓励。当孩子们意识到他们的读后感被重视和尊重时，他们会更加积极主动地参与阅读活动，并且更加愿意分享自己的读后感。这种肯定和鼓励将会激发孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并且培养他们的自信心和自尊心。
当然，作为家长和教育者，我们也可以在适当的时候与孩子分享自己的读后感，并与他们展开讨论和交流。这种互动和分享可以促进我们与孩子之间的沟通和理解，也可以帮助孩子们更好地理解和分析书籍中的内容。然而，我们应该始终尊重孩子的读后感，不论我们是否同意他们的观点，因为这是他们个人的感受和思考，是他们独立思考和表达的结果。
要相信孩子的读后感，因为它是孩子们对所读书籍的真实反应，是他们自主思考和感悟的结果。尊重孩子的读后感，鼓励他们自主思考和表达，将会培养他们的独立思考和批判性思维能力，提高他们的阅读兴趣和阅读能力，并且加强我们与孩子之间的沟通和理解。相信孩子的读后感，是培养他们全面发展的重要一环。
要相信孩子读后感 篇三
要相信孩子读后感
读完一本书以后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。那要怎么写好读后感呢？以下是小编收集整理的要相信孩子读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《要相信孩子》是苏老在帕夫雷什中学任校长期间的经验总结，是他献给"即将投身于塑造人的灵魂这一崇高事业中去的同志们"的珍贵礼物。全书自始至终突出了"要相信孩子"这一鲜明主题，在一个个动人的故事中令我们收获教育学、心理学的原理如何应用于实践。也就是说，苏老能够走进孩子内心世界来实施教育，因为他懂孩子，所以其教育均是润物无声中的对孩子的尊重和信任，使得孩子健康快乐成长，最终成为正直、诚实、热爱劳动、坚强而勇敢、忠于祖国和劳动人民的人。现将本书的阅读收获整理如下，以便将所学应用于接下来的教育行动中。
一、要爱护儿童敏感的心灵
这个内容里的沃洛佳、格里沙的案例我们非常熟悉，因为我们身边的类似事件太多了！我们的校园有多少孩子也有沃洛佳那样的恼怒、那样激动的目光，又有多少被当作反面例子的格里沙那样的孩子受到了心灵的伤害？好在格里沙把伤心事倾诉给了妈妈，不懂倾诉的、一直闷在心里的，后果会怎样？这个孩子的一生是不是令我们担忧？教师如果不懂孩子的内心世界，是件多么可怕的事情。
柯利亚的案例令我们感受到了苏老的教育智慧。他分析柯利亚偷拿兔子的动机，并帮助他认识到自己做法的错误，建议他把兔子带回学校悄悄放到笼子里。然后再建议大家每人拿一对兔子回家饲养。苏老对孩子自尊心的呵护、对孩子人格的尊重与信任，理据分明，令我们敬佩之余，不得不思考我们的教育缺少什么？
如此这些，使我们懂得：不懂孩子的心里，便不会尊重孩子，也就不会有正确的教育。女教师没有认识到自己的行为给格里沙带来的伤害，她的错误还在于没有注意、没有理解儿童的苦衷。这种错误也是我们当今的教师经常容易犯的。书中的这几段话应该引起我们的注意，更值得我们深思、践行。"要想形成儿童良好的道德面貌。必须发展并巩固儿童自我尊重的感情，任何一个考虑问题较深的教师都知道，每一个学生，哪怕是一年级的小学生，如果他感到老师对自己的印象比自己的实际表现坏。他的自尊心都会受到极大的伤害。相反的，如果儿童不仅知道而且体会到教师和集体对他个人的优点既注意到了又很赞赏的话，那么他就会尽一切努力变得更好。";"童年时期，当道德面貌正处于形成阶段时，犯错误的可能性就更大些，但是儿童们的任何行为都不能与成年人的类似行为相提并论，儿童中出现的偷窃现象和成年人的类似行为决不是一回事儿。因此在处理儿童各种不良行为时，对待偷窃问题必须特别慎重，特别细致，特别有必要深入研究儿童的内心世界。"
"一犯错误立即进行惩罚，往往容易因一时冲动，缺乏深入思考和仔细斟酌而做出不恰当的决定，而且会引起孩子们的骚乱和强烈的情绪波动。";"我一般总是这样做，一方面对发生的事情表示惋惜。同时又坚持不渝地贯彻一个原则，那就是和犯错误的孩子保持一种纯洁而高尚的人与人之间的关系。这样犯错误的孩子就能把处分看成是一种必要的措施，从而深刻认识自己的不良行为，把自己所做的坏事真正当成一种错误来对待。"
二、如何形成良好的集体
"生活的实践证明，一个集体，越能在其各项活动中充分体现先进的社会思想，越能积极地作为社会中的一个小单位来开展活动，那么这个集体就越能起到教育作用。"
拾麦穗、收集槐树子的劳动，教师注重激发孩子们的劳动兴趣，引导孩子们从侧面认识到自己所从事的劳动具有重大意义。"我们国家里有许多许多学生，如果每一个学生都能从地里拾起哪怕是一根麦穗，那么这些麦穗打出来的粮食就要用一百多节车厢来装载。"这样贴近学生生活实际的劳动意义的`教育，令孩子们精神振奋，这种先进的社会思想的渗透必定促进集体良好道德风尚的形成。"有些少先队辅导员和教师抱怨说，有的孩子第一次戴红领巾的时候无比激动，可是一两年后对少先队的活动却不感兴趣了。他们忘记了红领巾，甚至不好意思戴它。"这也是我们校园一直以来存在的问题，但我们就没有在如何让少先队员的热情永远保持在入队时的高度，永不下降方面去思考，去研究。苏老举实例帮我们解决这一难题。
"每一个少先队中队都把他们在十一年制中等劳动技校以前通过集体的力量能为祖国、为未来做到的事情，订入了计划中。"阅读着书中列举的中队的七年计划，可以想象得到，在这份计划的后面将会有多少个优秀的集体形成。生活在这些集体中的孩子们，会始终怀着高昂的激情度过童年和少年时光，而支撑他们激情的，正是教育者们恰如其分地参与以及不断给予的接地气的共产主义思想的鼓舞。"一个集体的精神面貌，在很大程度上还取决于我们是否把祖国的发展前景。反映到孩子们的未来生活和劳动中来，以及反映的程度如何。我们一贯尽力做到让那些激动全体苏联人民的事情也能激动我们的少先队和共青团集体。"读了这段话，结合书中的事例，我们可以想象苏老教育的孩子们的爱国情怀。爱国主义教育绝非空话、套话地灌输给孩子，而是结合各项活动、劳动，巧妙地结合实际，采取孩子们乐于接受的方式落实于孩子们的思想里，行动中。
三、一个顽童的转变
顽童柯利亚是个什么样的孩子？书中这样描述："在柯利亚身上，好的、单纯的、天真的东西和丑恶的、不能容忍的东西极不协调的交织在一起。"这也正是苏老称其为"顽童"的真正原因。从柯利亚的转变来反观我们的教育缺少什么？"这是一个属于‘难于管教’的孩子。要想教育好这样的孩子，一个人的力量是不够的。在我们学校，对这类孩子的教育一般都由全体教师共同负责。""我们对柯利亚错误行为产生的原因进行了认真的分析。它的遭遇很不幸，和姨母生活。她从来没有尝到过干好事和干高尚的事儿后所能感受到的激动人心的愉快，从没有体验过当优点得到肯定时所能享受到的那种精神上的满足。"于是，老师们为他创造条件，让他有可能体验到当一个人意识到自己的尊严时所能享受到的，那种人生的真正愉快的和满足。读了书中这个案例。我们应该认识到转变这样的学生是一条艰难、崎岖不平的路，我们能够看到的点滴变化，如同长在他们身上的幼芽，很弱小，需要小心呵护。最后柯利亚逐渐开始关心集体的事情，逐渐不仅对自己负责，而且对大家负责了。经过十年的努力，学校把柯利亚培养成了一个有高度觉悟的人，一个诚实忠厚的人。
读着对柯利亚的教育故事，我们可以感受到他成长变化的过程，有多少教师共同精心培养、关注呵护？那么回到我们当下的教育环境中，此做法，我们完全可以借鉴。每个班级内的特殊孩子，如果所有任课教师共同来关注、培养、呵护，那会有多少个优秀的柯利亚成长起来呀？那又会有多少个令我们感动的教育故事来丰富、幸福我们的教育生活啊？带着这种美好的向往，我决定与我校老师们手拉手转变校园里的小顽童们。
后感
最后，我想用苏老的精彩结尾来结束我对本书的阅读。"只有认为每一个教育对象都可能成为伟大人物的教师，才能把自己称为一个真正的教育工作者。一个真正的教育工作者，在遇到那种自由散漫，毫无学习愿望，对一切都不感兴趣，哪方面都没有才能的孩子时，他的心是不会安宁的。他一定会千方百计地去唤醒这个懒散而缺乏才能的学生的自尊心，并在他毫无觉察的情况下，触动他灵魂中最敏感的角落。"
"一个学生，如果在它的周围到处
