染雾篇一：浅析职业技术学院矿业类专业双赢式实践教学机制教育论文
在职业技术学院矿业类专业的教育中，实践教学是非常重要的一部分。为了提高学生的实践能力和就业竞争力，矿业类专业开始采用双赢式实践教学机制。本文将从以下几个方面对这一机制进行浅析。
首先，双赢式实践教学机制注重学生的实践能力培养。传统的实践教学往往局限于课堂内外的实验和实习，学生的实践机会有限。而双赢式实践教学机制通过与企业合作建立实训基地和实践基地，为学生提供更多的实践机会。学生可以在实训基地进行模拟实验和实际操作，提高自己的实践能力。同时，学生还可以到企业实习，亲身体验企业的运作和管理，增加实践经验。通过这种机制，学生的实践能力得到了充分的锻炼和提高。
其次，双赢式实践教学机制促进了校企合作。矿业类专业的学生在实践过程中与企业密切合作，不仅可以学习到专业知识和技能，还可以了解到企业的需求和要求。企业可以提供实践基地和实习岗位，为学生提供实践机会。与此同时，企业也可以通过与学院合作，培养和选拔人才。这种校企合作的双赢模式可以使学院更好地了解企业的需求，调整和优化专业设置和教学内容，使学生的实践教学更加贴近实际需求。
再次，双赢式实践教学机制提高了学生的就业竞争力。在如今就业形势严峻的情况下，学生的实践能力成为就业的重要指标之一。通过双赢式实践教学机制，学生能够获得更多的实践机会和实践经验，提高自己的实践能力。这不仅可以使学生在求职中更具竞争力，还可以帮助学生更好地适应工作环境，提高工作效率。实践教学也可以为学生提供更多的就业机会，通过实习和实训，学生可以与企业建立联系，为将来的就业做好准备。
综上所述，双赢式实践教学机制在职业技术学院矿业类专业中具有很大的意义和作用。通过这一机制，学生的实践能力得到了充分的培养和提高，校企合作得到了促进，学生的就业竞争力也得到了提升。在未来的教育实践中，我们应该进一步完善和推广这一机制，为学生的发展和就业创造更好的条件。
篇二：浅析职业技术学院矿业类专业双赢式实践教学机制教育论文
双赢式实践教学机制是指学院与企业共同合作，为学生提供更多的实践机会和实践经验，同时也能够满足企业的需求，达到双方的共赢。在职业技术学院矿业类专业中，双赢式实践教学机制的应用不仅提高了学生的实践能力和就业竞争力，还促进了校企合作的深入发展。
首先，双赢式实践教学机制提高了学生的实践能力。在传统的教学模式中，学生主要通过课堂学习和实验来获取知识和技能。而双赢式实践教学机制通过与企业合作建立实训基地和实践基地，为学生提供更多的实践机会。学生可以在实践中掌握更多的实际操作技能，提高自己的实践能力。通过与企业的合作，学生还可以了解到企业的运作和管理方式，增加实践经验。这种双赢式的实践教学机制可以使学生的实践能力得到充分的培养和提高。
其次，双赢式实践教学机制促进了校企合作的深入发展。在矿业类专业中，校企合作对于学生的就业和企业的发展至关重要。通过与企业的合作，学院可以更好地了解企业的需求和要求，调整和优化专业设置和教学内容。企业可以提供实践基地和实习岗位，为学生提供实践机会。通过这种合作模式，学院和企业可以共同培养和选拔人才，实现双赢。这种校企合作的模式不仅有助于学院更好地适应社会的需求，还可以为企业提供更多的人才资源。
再次，双赢式实践教学机制提高了学生的就业竞争力。在如今竞争激烈的就业市场中，学生的实践能力成为就业的重要指标之一。通过双赢式实践教学机制，学生能够获得更多的实践机会和实践经验，提高自己的实践能力。这不仅可以使学生在求职中更具竞争力，还可以帮助学生更好地适应工作环境，提高工作效率。实践教学还可以为学生提供更多的就业机会，通过实习和实训，学生可以与企业建立联系，为将来的就业做好准备。
综上所述，双赢式实践教学机制在职业技术学院矿业类专业中具有重要的作用和意义。通过与企业的合作，学生的实践能力得到了充分的培养和提高，校企合作得到了促进，学生的就业竞争力也得到了提升。在今后的教育实践中，我们应该进一步完善和推广这一机制，为学生的发展和就业创造更好的条件。
浅析职业技术学院矿业类专业双赢式实践教学机制教育论文 篇三
浅析职业技术学院矿业类专业双赢式实践教学机制教育论文
论文关键词：职业 双赢 实践教学 机制
论文摘要：实践教学作为高职教育教学的重要组成部分，是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径。要发展高职教育，就必须根据新的形势和各专业特点不断进行探索与改革，而搞好实践教学又是高职教育发展的关键。本文结合乌海职业技术学院煤矿开采技术专业实践教学的实际情况，大胆提出职业技术学院矿业类专业“双赢”式实践教学机制，进行高职教育实践教学的研究与探索。
要想大力发展高职教育，要想提高高职院校的竞争力，必须提高学生的实践能力。而提高学生实践能力的关键是加强实践教学，实践教学是高职教育的主体教学，高职教育的特色就是实践教学，搞好实践教学是办好高职教育的关键[1]。
鉴于此，本文分析了职业技术学院矿业类专业“双赢”式实践教学机制，即煤矿企业为学生提供实践环境，让学生掌握了实践经验的同时，学生把学到的'扎实理论知识应用到现场中，帮助企业解决一些理论分析及计算等问题，达到企业和学生“双赢”的目的。该机制对提高矿业类专业实践教学质量和人才培养质量具有重要的现实意义。
1、机制实施的基础工作
为了真正建立和实施矿业类专业“双赢”式实践教学机制，学院在自身做了如下工作：
1.1在原有实验实训基础上，有新增购买了采煤模拟操作系统、矿井通风瓦检仪、风表、自救器、测量全站仪、经纬仪、水准仪、爆破测振仪等实践教学设备设施，大大提高了校内实践教学条件，这样可以使学生具有基本的实践动手能力，实现学校到企业的“零适应期”。煤矿开采技术专业新增实践教学设备设施。
1.2大力培养“双师”型教师，保证在学生进入企业实践锻炼前，已完成在校内教师的提前演练，以致学生到了企业后做到一看就会、一听就懂、动手能力强调特点。
学院要求每系（部）每年派2名青年教师到相关专业的一线企业进行脱产实践锻炼，还要求寒暑假每系（部）组织全体教师到一线企业进行为期不少于两周的实践锻炼。这样的举措都是为了提高青年教师的实践能力，大力培养“双师”型教师，深受广大教师欢迎。
另外，学院大力提高兼职教师比例，兼职教师全部由在一线企业从事5年以上的具有丰富实践经验的人员担任，计划在2012年底，达到校内教师与兼职教师比例为1比1。而且校内实践教学环节全部由兼职教师或“双师”型教师担任。
1.3大力深化改革实践教学内容和教学手段。重新制订人才培养方案，要求理论教学与实践教学学时比例为1比1，大力提高实践教学在人才培养方案中所占比例，充分重视实践教学在高职人才培养中的重要性。推行“教、学、做”一体化课程，提高学生的感性认识和动手能力。
1.4加强实践成绩的考核。在“双赢”式实践教学机制中，实践成绩的评定由企业和学校共同完成。
2、机制实施的过程
2.1以乌海职业技术学院煤矿开采技术专业为例，2009级煤矿开采技术专业开始实施“双赢”式实践教学机制，共包括79名学生参与，在第六学期进行为期15周的企业顶岗实训，探索和检验机制的实效性。
表2-3学生在企业顶岗实训分布情况统计
序号 人数 企业名称 岗位 实训时间 备注
1 10 君正集团骆驼山煤矿 操作工 15周
2 10 蒙西建设集团摩尔沟煤矿 操作工 15周
3 10 吉祥露天煤矿 操作工 15周
4 10 星光集团华武煤矿 操作工 15周
5 14 双欣集团白云乌素煤矿 操作工 15周
6 10 鄂尔多斯集团三矿 操作工 15周
7 15 鄂托克旗广泰爆破公司 操作工 15周
2.2在进企业之前，学生必须通过校内实践教学考核，不合格者不允许进入企业进行顶岗实训，以保证校外实践教学的质量，同时也保证“双赢”式实践教学机制的顺利开展。
2.3根据校内实践教学考核结果，由系（部）组织教师集体讨论，分析学生已具备的实践动手能力，编写《乌海职业技术学院煤矿开采专业学生可操作项目计划任务书》。该任务书中详细说明了学生掌握的基本实践操作内容和可胜任的岗位，到企业后，让企业根据其中可操作项目为学生提供实操岗位，以保质保量完成任务。
2.4根据学生基本实践动手能力寻求合作企业。通过与相关一线企业充分协调和沟通，了解企业所需要我们解决的问题和所缺乏的岗位，是否适合学生，是否有助于提高学生实践动手能力。同时，必须考虑学生到位后，能否胜任岗位，能否给企业带来实际效益。如果校企双方达成共识后，则签署《校企合作协议书》和《校外实践基地实践教学实施计划书》。实施计划书需明确说明企业和学生应该完成的工作任务，以及在实践教学任务结束后按照双方约定的工作任务检验完成情况的标准。
2.5实践教学工作的具体开展。企业安排具体负责人进行监督和指导并负责落实具体带班师傅，对学生进行“手把手”式的实践操作[5]；学院安排“双师”型教师作为负责人进行全程带队和指导。双方负责人对实践教学实施情况及时进行总结和分析，发现实施情况与实施计划书任务目标出现偏差时，及时调整，以确保任务目标的完成，并由双方负责人填写《校企合作任务目标分阶段完成情况及评价表》，及时评价和总结合作任务的完成情况。
结语
“双赢”式实践教学机制的实施初见成效且取得了一定的成绩，学院提高了实践教学质量，学生提高了实践动手能力，企业创造了更高的经济效益和更大程度上保证了作业安全，使校企双方都充分得到了实惠，实现了双赢，而且为以后的校企合作及“双赢”式实践教学机制的实施提供了更广阔的空间。
参考文献：
[1]教育部高教司.《高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编》.北京：人民邮电出版社，2003.
[2]刘春生等.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]王建勋等.高职院校实践教学体系与基地建设的比较研究[J].职业技术教育，2001，（34）.
