染雾高职工程监理专业课程体系构建论文 篇一
在当前社会发展的背景下，高职工程监理专业的需求越来越大。为了培养更多优秀的工程监理人才，构建一个科学合理的课程体系变得尤为重要。本文将探讨高职工程监理专业课程体系的构建问题，并提出一些建议。
首先，高职工程监理专业的课程体系应该包含基础理论知识和实践技能的培养。基础理论知识包括工程施工、工程监理的基本原理和方法，以及相关的法律法规等。实践技能的培养则包括现场勘察、安全管理、质量控制等方面的训练。通过理论与实践相结合的教学方式，学生能够全面了解工程监理的各个方面，并能够在实际工作中运用所学知识。
其次，高职工程监理专业的课程体系应该注重专业能力的培养。工程监理人员需要具备一定的工程技术能力和管理能力。因此，课程体系应该包括工程技术和管理方面的知识和技能的培养。工程技术方面的培养包括工程测量、施工工艺、材料选用等方面的训练。管理方面的培养包括项目管理、合同管理、风险管理等方面的知识和技能的培养。通过这样的培养，学生能够具备全面的工程监理能力。
再次，高职工程监理专业的课程体系应该注重实践教学的环节。工程监理是一个实践性很强的职业，因此，实践教学环节的设置是非常重要的。通过实践教学，学生能够将所学的理论知识运用到实际工作中，并能够培养实际操作的能力。实践教学可以采用实验教学、实习实训等形式，让学生在实际工作中不断提高自己的能力。
最后，高职工程监理专业的课程体系应该与行业需求紧密结合。为了培养适应社会发展需求的工程监理人才，课程体系应该与行业需求紧密结合。可以通过与相关企业合作、行业专家的参与等方式，及时了解行业需求，并将其融入到课程体系中。这样能够确保学生所学的知识和技能与实际工作需求相匹配，提高培养质量。
综上所述，高职工程监理专业课程体系的构建需要注重基础理论知识和实践技能的培养，注重专业能力的培养，注重实践教学环节的设置，以及与行业需求的紧密结合。通过科学合理的课程体系构建，能够更好地培养出适应社会需求的工程监理人才。
高职工程监理专业课程体系构建论文 篇二
近年来，高职工程监理专业的需求呈现出快速增长的趋势。为了培养更多高质量的工程监理人才，构建一个科学合理的课程体系显得尤为重要。本文将探讨高职工程监理专业课程体系的构建问题，并提出一些建议。
首先，高职工程监理专业的课程体系应该注重学科结构与内容的优化。工程监理是一个综合性的学科，涉及的知识面较广。因此，在构建课程体系时，应该根据学科的特点，分类明确，科学设计。可以将课程分为基础课程、专业核心课程和选修课程等不同类别。基础课程包括工程施工、工程监理的基本原理和方法等方面的知识。专业核心课程包括工程测量、施工工艺、质量控制等方面的知识和技能的培养。选修课程可以根据学生的兴趣和需求进行选择。通过优化学科结构和内容，能够更好地培养出具备全面素质的工程监理人才。
其次，高职工程监理专业的课程体系应该注重实践教学的环节。工程监理是一个实践性很强的职业，因此，实践教学环节的设置是非常重要的。可以通过实验教学、实习实训等形式，让学生在实际工作中不断提高自己的能力。实践教学可以与相关企业合作，将学生送到现场进行实习，让他们亲身参与工程监理工作，提高实际操作能力。通过实践教学，学生能够将所学的理论知识运用到实际工作中，并能够培养实际操作的能力。
再次，高职工程监理专业的课程体系应该注重师资队伍建设。师资队伍的素质直接影响到教学质量和培养效果。因此，在构建课程体系时，应该重视师资队伍建设。可以通过引进优秀的教师、加强教师的培训等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，还可以邀请行业专家参与课程设计和教学活动，增加实践教学的实效性。通过师资队伍的建设，能够保证课程内容的质量和教学方法的有效性。
最后，高职工程监理专业的课程体系应该与行业需求紧密结合。为了培养适应社会发展需求的工程监理人才，课程体系应该与行业需求紧密结合。可以通过与相关企业合作、行业专家的参与等方式，及时了解行业需求，并将其融入到课程体系中。这样能够确保学生所学的知识和技能与实际工作需求相匹配，提高培养质量。
综上所述，高职工程监理专业课程体系的构建需要注重学科结构与内容的优化，注重实践教学的环节，注重师资队伍的建设，以及与行业需求的紧密结合。通过科学合理的课程体系构建，能够更好地培养出适应社会需求的工程监理人才。
高职工程监理专业课程体系构建论文 篇三
高职工程监理专业课程体系构建论文
摘要：高职课程体系建设是专业建设的关键要素，只有依靠专业课程体系的构建和专业核心课程的实践，才能完成构建符合我院特色的专业人才培养模式。因此，本文结合天津滨海职业学院工程监理专业“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式，探讨我院工程监理专业建设基于工作过程的课程体系的构建方案及专业核心课程的建设情况。
关键词：高职工程监理专业；工作过程；课程体系
在工学结合、以就业为导向的高等职业教育模式中，其课程体系和教学改革的核心要素应当以培养学生综合职业素质为本，构建基于工作过程的课程体系。要想以工作过程来构建高职专业课程体系，其课程教学内容应当与职业的主要工作任务、工作流程及工作目标相关，其课程教学过程体现对学生综合能力的培养，构建课程体系主要为了突出职业工作任务的专业性和应用性，为培养高职工程监理专业的技术技能型人才打下坚实的基础。本文以天津滨海职业学院工程监理专业为例，就基于工作过程的课程体系建设及实施情况进行探讨。
1构建基于工作过程的课程体系的意义
与传统课程体系模式不同，基于工作过程的课程体系具有其独特之处，基于工作过程的课程体系中融合了核心岗位的工作任务，模拟岗位工作过程，结合专业知识进行课程开发与重组，明确工作过程在构建课程体系中的重要作用。专业课程体系的培养主线和培养基础分别是工作过程和职业能力，职业能力的形成与实际的工作情
2工程监理专业基于工作过程的课程体系构建
我院工程监理专业从2008年开始招生，2015年被定为院级重点建设专业，为搞好建设重点进行教学改革工作，努力提高教学质量，提升毕业生就业能力与职业竞争力。专业建设的核心要素就是课程体系建设，只有依靠专业课程体系的构建和专业核心课程的实践，才能完成构建符合我院特色的专业人才培养模式。我院工程监理专业构建的课程体系，主要面向建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位，优化课程体系，以岗位能力为主导改革教学内容，着重技能培养。以就业导向、实践能力来重构课程体系，注重以培养实践动手操作能力为主的理论课体系和实践课体系。依据实用、适用的原则调整教学内容，将传统课程进行适当调整，基于工作过程开发新课，适当删减课程内容，将理论知识重组融入工作任务中，注重培养学生实践能力，以实际工作任务作为引导，进行实践教学，注重可操作性、实用性，培养学生在日后工作中分析和解决专业问题的能力。通过对天津滨海新区建筑行业及工程监理企业的走访调研与行业企业专家、工程监理专业毕业生的座谈，结果说明本专业的培养目标主要面向建筑行业，培养具有建筑工程质量控制、进度控制、投资控制的能力，具备合同管理、信息管理、安全管理的能力，具备良好的职业道德、职业技能，德智体美全面发展，具有职业生涯发展基础的技术技能型人才。毕业生可在建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位从事工程技术及管理工作。我院工程监理专业主要采用基于工作过程的课程体系构建方法，经过实践探索，合理优化专业人才培养模式，教学内容逐步贴近建筑监理行业和企业实际工作任务，教学效果改善显著。工程监理专业实行“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式，把专业教学的过程分为三个阶段:第一阶段为专业能力初步培养阶段(第一、二学期)、第二阶段为专业能力强化培养阶段(第三、四学期)、第三阶段为专业能力综合提高阶段(第五、六学期)。(1)专业能力初步培养阶段课程:《经济数学》、《大学英语》、《建筑识图与构造》、《建筑装饰材料》、《安装工程识图》等课程。(2)专业能力强化培养阶段课程:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》等课程。(3)专业能力综合提高阶段课程:《毕业顶岗实习》、《毕业设计》、《工程建设进度控制》、《工程经济学》、《建筑工程技术资料管理》等课程。我专业基于工作过程为导向，注重专业核心技能的培养与能力素质的提高，将工程监理专业三年的课程重新整合成新的课程体系，并将工程监理的职业精华“三控、三管、一协调”贯穿其中，在教学实践过程中，根据用人单位反馈意见和企业需求，对专业课程进行适当调整、补充，与时俱进才能满足行业、企业及用人单位的需要。
3工程监理专业核心课程的建设
在我院工程监理专业课程体系构建中，专业核心课程的建设的地位与作用不容小觑，基于工作过程的课程体系构建是指由学习领域到学习情境的设计中，对学习情境进行的重组和设计。核心课程建设中的学习领域是指具体体现完整工作过程的典型工作任务，即原有学科体系中的课程。核心课程建设中的学习情境是指在职业的行动过程和工作任务背景下，将学习领域中的学习内容和学习目标进行方法论和教学论和转换而构成的学习领域小型主题学习单元。学习情境也可以说是一个完整的工作过程，通过进行工作过程系统化的这种新型课程设计，可使学生从不同的工作过程中去获取不变的思维过程及规律，从具体的个性中去获取一般的共性，并能够用抽象出来的共性和一般规律，去应对新的个性和具体，充分体现高职课程体系的特色。按照“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式的要求，依据工程监理专业核心课程标准的建设原则，结合工程监理专业的培养目标及监理员的岗位需求，来建设工程监理专业的核心课程，其中核心课程包括:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《工程建设进度控制》、《建筑识图与构造》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》。以《建筑识图与构造》课程为例，依据建筑工程施工图会审这一典型工作任务来构建新的学习情境，该课程为《建筑施工工艺》、《建筑工程质量管理》等其它专业核心课程奠定坚实的基础。课程教学中的每个学习情境都是完整的`独立的工作过程，其中的难度与深度逐步提升，但它们仍属于同一工作领域，操作步骤类似，可以进行对比。因此通过设置基于工作过程的学习情境，学习任务是由行业企业专家和专业教师共同合作完成的，选取建筑工程中具有代表性、可操作性的实际工作情境，并能真正做到理实一体的工作任务，就是能够作为学习性的工作任务，在老师的指导下，学生可以根据任务要求，分组组成团队，结合真实的建筑工程图纸，根据工程类型与要求查阅相关资料或图集，在分专业研讨的基础上制定方案，结合工程的特点及影响因素等组织工作实施，最后经过自我评价、小组评价、教师总体评价等进行总结、反思和提高。完成本课程的教学，使学生能熟练识读建筑施工图、结构施工图，并可根据工程施工图的要求完成建筑构造实施任务，具备参与施工图纸会审工作的专业能力，能够更好的完成日后不断发展变化的工作任务。
4结束语
高职教育改革的核心是课程的改革，基于工作过程的课程体系构建能够增强实践性、理论联系实际的能力，改变了原有的以理论为主的教学模式，激发了学生学习的兴趣，不再进行教条的理论教学，注重学生实践能力和动手能力的培养，从而提高学生综合职业能力。为更好的将我院工程监理专业课程体系构建工作落到实处，将基于工作过程的高职工程监理专业课程体系开发理论研究彻底转化到实践教学中去，为社会培养更多的技术技能型人才，我系的建筑模型实训基地在筹建过程中，预计在年底到明年年初能初具规模，并于明年正式在教学中投入使用，把模拟的“真实”施工现场搬到学校，使学生足不出校就能完成认识实践的教学过程，再配合现有的建筑工程实训室，教学过程能够真正实现“理实一体”，从理论教学到认识实践，再到学生动手操作，完成从学习到认知到实践的过程，以学生为主体“教学做”一体化的课程教学才能完成。将理论知识、团队协作、实训技能三者有机相结合，确保基于工作过程的课程体系能够顺利应用到教学活动中。
参考文献
［1］姜大源．基于工作过程的课程观［J］．教育部职业枝长技育中心研究所．
［2］俞建新．基于工作过程的课程对高职教育课程改革的启示．上海农林职业技术学院．
［3］夏喜英．基于工作过程系统化课程开发的基本原则和方法［J］．职业技术，2009(7)．
