染雾基于专业转型的水质控制工程课程群建设初探论文 篇一
随着社会经济的快速发展和环境问题的日益突出，水质控制工程专业的需求日益增长。然而，目前我国的水质控制工程专业培养模式存在一些问题，例如课程设置滞后、教学内容陈旧等。因此，本文旨在探讨如何基于专业转型来进行水质控制工程课程群的建设。
首先，我们需要明确专业转型的概念。专业转型是指根据社会需求和行业发展趋势，对专业教育的内容、方法和目标进行调整和改革的过程。在水质控制工程领域，专业转型可以包括更新课程设置、引入新的教学方法和理论研究等。
其次，我们需要确定水质控制工程课程群的建设目标。水质控制工程课程群应该能够培养具备扎实的理论基础和实践能力的专业人才。因此，在建设课程群的过程中，我们应该注重培养学生的实践能力，提高他们的创新意识和实践能力。
接下来，我们需要对水质控制工程课程进行重新设计。首先，我们可以引入新的课程，如水质监测与评价、水处理技术与工程等。这些课程可以帮助学生全面了解水质控制工程领域的最新发展和技术应用。其次，我们可以采用多元化的教学方法，如案例教学、实验教学等，以提高学生的实践能力和问题解决能力。
另外，我们还可以加强与企业和行业的合作，通过实习和实训等方式提供更多的实践机会。这样可以帮助学生更好地了解行业的需求和发展趋势，培养他们的适应能力和创新能力。
最后，我们需要对水质控制工程课程群进行评估和改进。评估可以通过教学质量评估、学生毕业论文和实习报告等方式进行。根据评估结果，我们可以及时调整课程设置和教学方法，以不断提高教学质量和学生的综合能力。
综上所述，基于专业转型的水质控制工程课程群建设是一个复杂而长期的过程。我们需要不断改进课程设置、教学方法和评估体系，以培养更多优秀的水质控制工程专业人才。希望通过本文的探讨，能够对水质控制工程专业的转型和发展提供一些有益的思路和建议。
基于专业转型的水质控制工程课程群建设初探论文 篇二
随着社会经济的快速发展和环境问题的日益突出，水质控制工程专业的需求日益增长。然而，目前我国的水质控制工程专业培养模式存在一些问题，如课程设置滞后、教学内容陈旧等。因此，本文旨在探讨如何基于专业转型来进行水质控制工程课程群的建设。
首先，我们需要明确专业转型的概念。专业转型是指根据社会需求和行业发展趋势，对专业教育的内容、方法和目标进行调整和改革的过程。在水质控制工程领域，专业转型可以包括更新课程设置、引入新的教学方法和理论研究等。
其次，我们需要确定水质控制工程课程群的建设目标。水质控制工程课程群应该能够培养具备扎实的理论基础和实践能力的专业人才。因此，在建设课程群的过程中，我们应该注重培养学生的实践能力，提高他们的创新意识和实践能力。
接下来，我们需要对水质控制工程课程进行重新设计。首先，我们可以引入新的课程，如水质监测与评价、水处理技术与工程等。这些课程可以帮助学生全面了解水质控制工程领域的最新发展和技术应用。其次，我们可以采用多元化的教学方法，如案例教学、实验教学等，以提高学生的实践能力和问题解决能力。
另外，我们还可以加强与企业和行业的合作，通过实习和实训等方式提供更多的实践机会。这样可以帮助学生更好地了解行业的需求和发展趋势，培养他们的适应能力和创新能力。
最后，我们需要对水质控制工程课程群进行评估和改进。评估可以通过教学质量评估、学生毕业论文和实习报告等方式进行。根据评估结果，我们可以及时调整课程设置和教学方法，以不断提高教学质量和学生的综合能力。
综上所述，基于专业转型的水质控制工程课程群建设是一个复杂而长期的过程。我们需要不断改进课程设置、教学方法和评估体系，以培养更多优秀的水质控制工程专业人才。希望通过本文的探讨，能够对水质控制工程专业的转型和发展提供一些有益的思路和建议。
基于专业转型的水质控制工程课程群建设初探论文 篇三
基于专业转型的水质控制工程课程群建设初探论文
摘 要：水质控制工程是给排水科学与工程专业的重要专业方向之一。文章从水质控制工程课程群划分原则入手，通过提高学生工程素养、重视实操能力、增加工程实训课程等具体方案的实施，旨在培养适合社会实际需要的应用型技术技能型人才。为地方普通本科高校给排水科学与工程专业向应用型转变提供了一定的思路。
关键词：创新型；课程群建设；给排水
给排水科学与工程专业（以下简称给排水）的转型是土木工程相关专业高等教育形势发展的必然之路。通过专业转型，以培养出应用型技术人才。然而，高等院校给排水的课程设置都基于单科设置，各课程之间存在一定重复的知识，教师固守传统的“灌输式”教学模式导致学生对所学知识不会应用。[1]近年来，我国高等教育大力提倡课程群建设模式。该模式具有综合性强、整体性高，能够较大幅度地提高课程教学质量和学生专业水平，在工科高等教育中效果尤其显著。[2]
水质控制工程是给排水专业主要的专业方向之一。通过对水质控制工程进行课程群的建设，对课程群课程教学内容进行整合，加强实践环节，将课堂教学与动手实践环节有机结合。在所有教学环节中，紧密围绕培养应用型技术技能人才这一目标，增强学生从事水质控制工程设计及工程运行的经验和能力。
1 水质控制工程课程群体系的设置
2 水污染控制课程群体系设置的特点
2.1 特色课程群体系结构
我校基于专业特点和就业方向将学生培养分为三个方向：水质工程设计与施工、水质监测与处理技术和水质工程管理及运营。这种课程组群设置方式有利于学生对水质控制工程具体知识体系以及未来职业定位有准确的把握。学生可以有的放矢地选择自己喜欢的专业方向课。
2.2 突出工程实践能力的培养
给排水专业的特色是强调理论与工程实践的有机结合，重视基本理论、专业知识和基本技能的系统训练，突出工程实践能力的培养。这样，学生的就业面宽、基础扎实，就业领域宽广。我校在2013版给排水科学与工程本科培养方案的修订中，增加了“工程项目管理”和“给水排水工程施工”等工程性强的课程，并分别配置了工程管理教师和外聘施工专家来进行讲授，旨在提高学生的工程素养，完善工程知识体系。
2.3 注重实践环节培养
水质控制工程课程的前身是“给水工程”和“排水工程”。因其理论性过强，很多抽象的`理论知识仅凭借课堂讲述和照片演示是不能使学生有清晰的感性认识。因此，在学习过程中可能存在囫囵吞枣的学习效果。在2013版本科教学大纲的制定中，增加了水质控制工程的实验学时、给排水CAD和工程预算的上机学时、以及课程设计周数，这些教学改革举措有利于学生通过实验和课程设计环节，熟练运用理论知识，增加实操能力。
3 课程群教学改革效果
3.1 增加企业授课，效果良好
在2013版培养方案的制定中，着重加强工程实践能力培养。邀请企业专家到课堂授课，在教授学生们工程实践知识的同时，也起到了榜样的作用。学生们在课堂上“零距离”接触企业专家，也能树立自己的学习和奋斗的目标。所聘请的专家还参与指导学生实习、创新创业竞赛和毕业设计，旨在夯实学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。
3.2 提高学生设计能力
课程群课程设计包括水泵与风机和水质控制工程课程设计。其中，水泵与风机课设是专业学生接触的第一次课设。指导教师在水泵站的设计过程中，全程进行设计质量控制，以期使学生养成良好的设计习惯和专业素养。在水质控制工程课程设计中更是强调理论与实践的有机结合，从确定方案设计、编制设计说明书、绘制图纸，包括处理构筑物尺寸的选择，高程图的计算与绘制，全部进行过程考核。
3.3 加大校企合作，推行雙导师制
我校积极建设实践实训基地，充实学生实习环节内容。联系企业进行校企合作，邀请工程师专家作为学生的第二导师。在毕业设计任务分配过程中，由毕业设计指导教师和第二导师联合培养，实行双导师制。在设计过程中出现实际的问题，随时与导师沟通交流。同时，企业导师可以带领学生到工程实际中进行锻炼。
4 结束语
通过以上课程群建设的实施，充分发挥了学校特色和专业特色优势，培养出一批作风过硬、专业基础扎实、具有创新创业能力的高素质专业技术人才，为学校树立品牌效益，服务于辽宁乃至全国经济社会发展。
参考文献
[1]阚连宝，段庆茹，崔红梅等.基于CDIO模式的给排水科学与工程专业课程群改革与实践，价值工程，2015，30，156-157.
[2]李翠梅.总线式课程群建设研究，兰州教育学院学报，2012，28（2）109-110.
