染雾高职机械类课程中的自主合作探究学习模式研究论文 篇一
自主合作探究学习是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，适用于高职机械类课程中。本文将探讨该学习模式的优势及其在机械类课程中的应用。
自主合作探究学习模式强调学生的主动性和合作性，能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力。在机械类课程中，学生需要具备丰富的理论知识和实践技能，而传统的教学方法往往只注重理论知识的灌输，缺乏实践操作和团队合作的机会。而自主合作探究学习模式能够通过项目驱动的学习方式，让学生在实践中探索问题、解决问题，并通过合作与他人分享和交流经验，从而提高学生的综合能力。
在自主合作探究学习模式中，教师的角色是引导者和指导者，学生的角色是学习者和合作者。教师通过设置问题、提供资源和指导学习过程，激发学生的学习兴趣和主动性。学生则通过合作学习，互相交流和分享，解决问题并反思学习过程。这种学习模式能够激发学生的主动性和创造力，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
在机械类课程中，自主合作探究学习模式可以应用于实践操作环节和项目实训环节。在实践操作环节，学生可以通过自主学习和合作学习的方式，探索和解决机械实践操作中的问题。在项目实训环节，学生可以组成团队，通过自主合作的方式完成项目任务，并在团队中相互交流和分享经验，提高解决问题的能力和团队合作的能力。
自主合作探究学习模式在高职机械类课程中的应用可以帮助学生更好地掌握理论知识，提高实践操作能力，并培养学生的创新思维和团队合作能力。在实践中，学生能够通过自主合作探究学习模式，更好地理解和应用知识，提高解决问题的能力和创新能力。
综上所述，自主合作探究学习模式是一种适用于高职机械类课程中的教学模式。通过该模式，学生能够在实践中探索和解决问题，培养自主学习能力和团队合作能力，提高综合能力和创新能力。因此，我们应该在高职机械类课程中积极推广和应用自主合作探究学习模式，以促进学生的全面发展和就业能力的提升。
高职机械类课程中的自主合作探究学习模式研究论文 篇二
自主合作探究学习模式是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，适用于高职机械类课程中。本文将探讨该学习模式的实施策略和效果评价。
自主合作探究学习模式的实施需要教师和学生共同努力。教师需要根据课程目标和学生的需求，合理设计学习任务和环境，引导学生积极参与学习。教师可以通过问题导向的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还要提供必要的资源和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。学生则需要积极主动地参与学习，通过合作学习和分享经验，提高解决问题的能力和团队合作能力。
在自主合作探究学习模式中，评价是一个重要的环节。传统的评价方法往往只关注学生的知识掌握程度，缺乏对学生能力和素养的全面评价。而在自主合作探究学习模式中，评价应该从多个维度和角度出发，全面评价学生的能力和素养。评价可以分为自我评价、同伴评价和教师评价三个层面。自我评价可以帮助学生反思学习过程和结果，发现自身的不足和改进方向。同伴评价可以促进学生之间的交流和合作，互相学习和提高。教师评价则是对学生学习过程和结果的综合评价，能够帮助学生发现自身的优势和不足，并提供针对性的指导和建议。
自主合作探究学习模式的实施策略和效果评价需要长期的实践和探索。教师在实施该模式时需要关注学生的学习情况和反馈意见，及时调整和改进教学策略。同时，教师还需要与学生和家长保持有效的沟通，共同关注学生的学习情况和发展。评价是对学生学习效果的反馈和总结，可以帮助教师和学生发现问题和改进方向，促进教学质量和学生发展。
综上所述，自主合作探究学习模式是一种适用于高职机械类课程中的教学模式。实施该模式需要教师和学生的共同努力，评价是对学生学习效果的反馈和总结。我们应该在高职机械类课程中积极推广和应用自主合作探究学习模式，并从实施策略和效果评价的角度不断探索和改进，以提高教学质量和学生发展。
高职机械类课程中的自主合作探究学习模式研究论文 篇三
关于高职机械类课程中的自主合作探究学习模式研究论文
高职机械类课程包括机械制造与自动化、机械制造工艺以及计算机辅助制造等相关内容，其以培养机械加工制造岗位专业技术人才为目的，涉及到诸多的机械设计、加工等专业知识，不但具有较强的专业性和综合性， 同时也具有极强的实践性。
因此，在高职机械类课程教学过程中，应该以提高学生的自主探索能力和动手能力为主要目标，提高学生适应未来工作实际岗位的能力。
1 高职学生所具有的特点随着社会的发展以及学生群体的变化，当前高职学生在学习、生活方式以及思想行为等方面都发生了明显的变化，具有自身的特点： 思想观念具有灵活性与进取心，求新求异欲望较强。 在学习生活过程中，其上进心强，但是更加注重眼前利益，在关心社会整体的同时，也关注自身的发展。 虽然在学习生活过程中具有对应的竞争意识、法律意识、平等意识，但是诸多的意识依然较为模糊， 不加以适当引导将使得他们走向功利化;高职学生理论基础知识较为薄弱，具体表现为在学习方面没有本科生强烈，但是在学习内容的选择以及学习途径的探究方面具有较强的要求; 高职学生大部分是“独生子女”，在学习生活方面表现一般，且自信心较弱，容易沾染不良的风气。高职生所具有的上述特点是机械类课程教学过程中必须予以考虑的'。
2 自主探究学习模式因为高等职业教育以培养对应行业或者对应岗位工作的专门技能型人才为主要目的，要求所培养的学生不但懂得专业的理论知识和业务技能， 同时还要求具有较强的实践操作能力。 因此，在高职院校的教学过程中，应该以培养学生专业技能为基础，设计并实施对应的培养目标和专业体系，结合高职学生自身的特点，以自主合作探究式学习模式进行机械工程课程的教学。所谓的自主探究学习即自主与合作学习，在学习的过程中要强调自主性和合作行动，学习者能够自主进行学习目标的确定、学习内容的选择以及学习进度的安排，并结合自身的特点采用对应的学习方法和技巧，对自身的学习时间、地点、进度以及节奏等进行自主安排。 通过这种方式，能够有效的调动学生的学习自主能力，并深入挖掘学生的学习潜能，从而提高教学效果。
在整个过程中，教师以协调者的方式基于成员互补的原则对学生进行分组，从而充分发挥每个学生的优势。整个教学过程，学生的自主学习能力、合作能力以及探究能力都得到加强，学生在获得知识的同时，综合素质得到提高。
3 高职院校学生自主合作探究学习现状及原因对于高职学生而言，大多数学生都具备自主合作探究学习的能力， 但是因为受到学习和生活环境等客观因素的影响，其在学习过程中对教师的依赖性较强， 且养成了不良的学习习惯，使得其整个学习陷入被动。 在自主合作探究式学习过程中，其存在的问题主要包括：① 没有明确的学习目的;② 学习动机不明确;③ 没有强烈的学习兴趣;④ 学生的学习能力以及学习习惯较差;⑥ 学习依赖性较强，投机性学习现象较为普遍。而导致上述问题的主要原因为： ① 大部分学生的学习目的较为明确，但是由于不同类型学生在学习方式方面表现差异较大，采取单一的教学方法不能满足所有学生的学习习惯和需要;② 学生在生活方面对教师的依赖性不强，但是在遇到较难的问题时，则希望得到教师对应的帮助，容易滋长懒惰思想;③教学过程中，教师依然具有较强的“应试”思想，而在提高学生综合素质方面较为欠缺，使得学生养成了以“应试”为目的的学习态度;④ 教师在教学的过程中，虽然具有较强的课堂教学目标，但是部分教师在讲授过程中没有完全围绕一个中心。 学生对是否在上课明确教学目标也没有兴趣，认为明确教学目标与提高学习效率没有直接联系。 由此看来，采取自主合作探究学习模式对提高学生的自主学习能力、培养学生学习兴趣具有积极意义。
4 实施高职机械类课程自主合作探究学习模式的策略
结合当前高职机械类学生的培养目标，在实施自主合作探究式学习模式的过程中，要培养学生发现实际问题、解决问题的能力，并要求学生具有良好的沟通能力和合作精神。 因此，在开展自主合作探究式学习模式的过程中，要在教学方法上采取分组互助式的教学方式，在机械课程第一堂课就建立对应的互助小组，将学生分成对应的小组，并设置组长作为该组的组织和指导者，成员之间则在学习的过程中通过相互帮助、协调以及激励等方式进行互助式学习。 以机械制图课程为例，一个完整的自主合作探究学习模式为：① 设置课题。 要求每个小组使用计算机绘图软件在对应的时间内完成一幅装配图的绘制，而且要求其中的零件图也绘制后，最后通过共享的方式组装成为装配图;② 互助小组分工。 由于一个完整的装配体包括多个零件，其中包括若干标准件，因此在绘制装配图的过程中不但需要绘制零件图，还要查询对应的国家标准，在规定的时间内完成设置的课题，就需要有专门的学生查询国家标准，通过分工合作的方式进行资源的共享。 在整个过程中，学生需要进行沟通、相互学习以及组织，使得学生的合作、自主学习以及探究能力得到提升;③ 思考和提高。 在每个小组完成对应的阶段性任务之后，小组成员之间都需要进行对应的总结和思考，获得其中的不足，并在后续学习过程中予以改进，最终提高学生的综合能力; ④ 激励方式。 为了提高学生的学习积极性和交流能力，成员之间可以采取相互评分的方式，对探究能力强、组织能力强以及学习能力强的成员进行客观评价，使得学生的组织能力得到增强。
