染雾地理调查报告 篇一
巴西亚马逊雨林调查报告
概述
亚马逊雨林是世界上最大的热带雨林之一，位于南美洲巴西、秘鲁、哥伦比亚等国。本次调查重点关注巴西亚马逊雨林的生态环境、物种多样性及人类活动对其造成的影响。
生态环境
巴西亚马逊雨林气候湿润，年平均降雨量约为2000毫米，具有独特的热带雨林气候特征。雨林地形复杂，主要分为高地和低地两部分，高地地势较高，低地地势相对较低。雨林植被茂密，树木高大，常绿植物占据主导地位。土壤肥沃，有利于植物生长。
物种多样性
巴西亚马逊雨林是全球生物多样性的热点区域之一，拥有丰富的动植物物种。据统计，亚马逊雨林约占全球植物物种的10%，动物物种的1/3。其中，有许多珍稀濒危物种，如巴西龟、美洲豹等。雨林提供了各种不同的生境，为物种的繁衍和生存提供了良好的条件。
人类活动与影响
然而，亚马逊雨林也面临着来自人类活动的威胁。大量的森林砍伐、放牧和农业扩张导致了雨林的破坏和物种的减少。同时，非法狩猎和采伐也加剧了生态系统的破坏。此外，由于亚马逊雨林是全球重要的碳汇，其破坏还将对全球气候变化产生影响。
保护与可持续发展
为了保护亚马逊雨林的生态环境和物种多样性，巴西政府采取了一系列措施。其中包括设立自然保护区、推动可持续发展和开展生态教育。此外，国际组织和非政府组织也积极参与保护工作。然而，仍然需要更多的努力来解决森林砍伐、非法采伐和非法狩猎等问题。
结论
巴西亚马逊雨林是一个极为重要的生态系统，拥有丰富的物种多样性。然而，人类活动对其造成的威胁不容忽视。只有通过加强保护措施、推动可持续发展和提高人们的环保意识，才能实现亚马逊雨林的长期生态平衡。
地理调查报告 篇二
冰川调查报告
概述
本次调查对冰川进行了广泛的研究，包括冰川的形成、类型、分布以及与气候变化的关系。调查区域为阿尔卑斯山脉的一部分。
冰川形成与类型
冰川是由积雪经过多年积累转变而成的冰体。冰川的形成需要具备一定的条件，如高山地形、寒冷气候以及充足的降水。根据冰川的性质和形状，可以将其分为冰帽冰川、山谷冰川和冰河舌冰川等不同类型。
冰川分布
阿尔卑斯山脉是欧洲最大的冰川区之一，冰川分布广泛且数量众多。调查显示，冰川主要分布在高山地带，海拔高度在2000米以上。其中，阿格尔冰川是阿尔卑斯山脉最大的冰川，总面积约为270平方公里。
冰川与气候变化
冰川是气候变化的重要指示物之一。近年来，由于全球气候变暖，冰川退缩的现象越来越明显。通过调查发现，阿尔卑斯山脉的大多数冰川都出现了明显的退缩趋势。这不仅对当地生态环境造成了影响，还可能导致水资源的减少和自然灾害的增加。
保护与可持续发展
为了保护冰川及其生态环境，国际社会和相关国家采取了一系列措施。其中包括制定冰川保护法律法规、限制人类活动对冰川的破坏、推动可持续发展等。此外，还需要加强科学研究，深入了解冰川退缩的机制和影响，以便制定更有效的保护措施。
结论
冰川是地球上重要的自然资源之一，对气候变化具有重要指示意义。随着全球气候变暖，冰川退缩的速度加快，对生态环境和水资源造成潜在威胁。只有通过加强保护措施、推动可持续发展和减少温室气体排放，才能保护好冰川资源，维护生态平衡。
地理调查报告 篇三
有关地理调查报告
调查对象：
调查方法：
课堂听课、评课、问卷调查、与老师学生座谈调查时间：
调查目的：
了解目前地理教育的
在人类精神文明和物质文明高度发达的今天，伴随着科学技术的日新月异以及人类对大自然无休止的索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口问题，使地理学科的教育价值更加明显。然而长期以来，一方面社会和学校对学生的考试和选拔按照同一个标准，教师对学生的要求也用统一的尺度来衡量。另一方面学校及教育行政部门对教师的教学工作评价也是用一个标准衡量，那就是升学率。如此下来，地理的课堂教学在应试教育的泥潭越陷越深，与素质教育的总目标越来越远。
目前中学地理教育，尤其是农村中学地理教育的状况究竟如何？随着教育水平的提高和新课程新课标的全面展开,中学地理教育的现实与要求又存在多大的差距这是以后作为地理教育工作者的我必须关注的。在农村中学，特别是义务制教育阶段的中学地理教育的.情况更应引起我们的关注,由于教学条件和教育环境的局限，对重视与不重视地理教育这个问题更为敏感。通过对我县农村中学地理教师的座谈、听课、学生问卷等方式，了解到了目前我县农村中学地理教育的真实现状。
一、调查的具体情况及分析
（一）珠街乡中学地理教师队伍现状及分析
1、师资力量极为薄弱。珠街乡有两所普通初级中学，地理教师4人，其中专业地理教师3人，在地理教师中，受过地理专业教育的仅占总人数的二分之一。
2、教学水平参差不齐。在地理教师队伍中，专职3人，兼职1人，兼职老师大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、政治的、生物的、体育的等。兼职地理教师谈不上业务水平的高低，地理基础知识极度缺乏。加之有经验的老教师退休，而上岗的年轻教师只是凭借他人的教学经验进行授课，有些经验之谈束缚了青年教师的手脚。
3、青年教师队伍增加。地理教师近年来一直短缺。2008年，珠街乡一中所聘任的地理教师比预期少了2名，再加之年几年来扩大招生，老教师相继退休，因此，青年教师队伍越来越庞大。现阶段，朱街乡一中有学生1200多人，只有四个地理老师，平均每人要负担300个左右，老师负担重，教学质量受到严重影响。
（二）农村中学地理教学存在的突出问题
1、课堂教学水平不高，通过听课发现,有相当一部分地理课距地理教学的一般要求还比较远。
（1）教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容
复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。
（2）钻研教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及
（3）知识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。如：
一位老师上的一堂地理课，就有四处地方讲授错了。另外还有相当一部分老师上课不会扣住重点，化解难点，把握不住教材的深度、广度，很难达到教学的目的与要求。
2、教学设施配置差。珠街乡的两所中学，无一所学校地理教学设施配备完整，有的学校连教学常用的教学挂图都缺少，除了有两只地球仪外基本上再没有其他的地理教学演示仪器。
3、学校不重视地理教学的现象表现突出。学生学地理随便，教师教地理随便，学校对地理科的教与学的领导也随便。初中生升入高中后，地理基础知识较好的学生极少，高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体，初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担，影响了整个中学地理教学质量的提高。
4、教研气氛不浓。教师对教研问题思考少。每次教研活动，基本是讨论公开课，而教师评议公开课时，一般都是无意义的空谈几句，吹捧一番散场。地理教师撰写地理教学论文的也极少。
5、校际之间缺少信息传递。学校很少组织地理教师出外学习、听优秀地理教师公开课、参加教研活动等。这种状况使之无法从整体上提高教师的教学水平，全面提高教学质量，因此造成校与校之间地理教学质量差异悬殊。
二、问卷调查结果分析
本次由于某些主客观原因，问卷仅设计了学生调查问卷，共收回30份。
学生调查问卷结果：
绝大部分教师能用普通话讲课，但普通话不够标准，带有地方口音；学生基本能听懂老师的课；教师在课堂上对学生的吸引力还不够，有待提高；地理课的课堂练习量老师们都把握得比较好；年轻地理教师的黑板字学生普遍反映虽不美观但整齐，说明部分地理教师的基本功还是需要提高；学生反映地理课堂听老师讲课很轻松，感觉地理课是放松课。
三、未来地理教育改革发展趋势
在经济全球化形势下，面对西部农村地理教育存在的诸多问题，现参考《国外地理教育发展》一文对未来地理教育改革发展趋势作简要概述，望借鉴之以促进我国地理教育改革和实践的目的。
1、地理教育理论的系统化、科学化、时代化。在国外，构成地理教育理论的主要依据大多源自同期的地理学理论，经历了环境决定论→二元论→或然论→人地关系“和谐论”的演变，学校地理教育也曾一度步入歧途。80年代中后期尤其是90年代，“可持续发展”理论的提出有进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。可持续发
展的人地和谐理论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这种趋势表明具有鲜明时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论的日臻完备。
2、地理教育目的的全面化、综合化趋势。地理教育目的在教育理论系统化、科学化基础上表现出全面、综合化趋势。一方面不仅要求学生掌握人地协调发展的一些地理基础知识内容，了解人类生存环境，还要让学生发展地理思维能力和智力。另一方面教育目的的全面综合化还表现在知识、能力与思想道德情操的全面发展上。
3、地理课程结构的多样化和大纲（地理课程标准）教材结构新颖化趋势。在课程结构多样化下，地理教育将处于极其重要性地位，各国地理大纲和教材结构将表现出更加新颖的发展趋势。如大纲知识、能力要求目标具体，教材图文并茂增大图幅比重，教材编排富于启发性、思考性并重视学生智能培养。
4、教学内容不断更新。
首先，随着现代地理学发展，许多现代地理学的新知识、新成果将及时反映到地理教学内容之中，而环境、资源、人口、城市化，可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，以此体现出教学内容的时代特征。
其次，更加注重实践性知识，即那些涉及个人，公众及日后职业生活的内容将成为地理教材的取材范畴，以突出地理知识的实用价值。
第三、知识内容的人文化比重加强，这是世界各国地理教育发展的共同趋势。
