染雾篇一：小学语文教师远程研修观课报告
在本次小学语文教师远程研修课程中，我有幸观摩了一堂由李老师授课的语文课。通过这次观摩，我收获颇多，对于小学语文教学有了更深入的理解和认识。
这节课的主题是《爱读书，读好书》。李老师通过多媒体资源和互动教学的方式，引发学生对阅读的兴趣，并激发他们的阅读欲望。在课堂上，李老师先通过一段视频展示了一些成功人士的阅读经历，让学生们明白读书对于个人发展的重要性。接着，李老师组织学生们进行小组讨论，分享自己的阅读经验和喜欢的书籍。这不仅增强了学生之间的交流，还培养了他们的合作意识和团队精神。
在教学过程中，李老师注重培养学生的阅读理解能力。他通过大量的阅读材料，引导学生理解文章的主旨、细节和推理，并提出问题让学生分析和解答。李老师还采用了多种评价方法，如小组竞赛、个人回答等，让学生在竞争中提高自己的阅读能力。同时，李老师还鼓励学生们多读名著和经典文学作品，提高他们的文学素养。
除了阅读理解能力，李老师还注重培养学生的写作能力。他通过写作训练的方式，引导学生把自己的阅读心得和感受写成文章。李老师给予学生们充分的自由发挥的空间，鼓励他们表达自己的想法和感情。同时，他还会对学生的作文进行评价和指导，帮助他们提高写作水平。
通过观摩这堂课，我深刻认识到语文教学要注重培养学生的阅读能力和写作能力。只有通过大量的阅读和写作训练，才能提高学生的语言表达能力和思维能力。同时，我也学到了一些教学方法和技巧，如多媒体教学、互动教学等，这些方法对于激发学生的学习兴趣和培养他们的合作意识非常有效。
通过这次远程研修观课，我不仅学到了许多新的教学理念和方法，还深刻认识到了自己的不足之处。今后，我将不断提升自己的教学能力，注重培养学生的阅读和写作能力，努力让每一位学生都爱上阅读，读好书。
篇二：小学语文教师远程研修观课报告
在本次小学语文教师远程研修课程中，我有幸观摩了一堂由王老师授课的语文课。通过这次观摩，我对于小学语文教学的重要性有了更加深刻的认识，同时也学到了许多新的教学方法和技巧。
这节课的主题是《写好作文，展现自我》。王老师通过一段小视频引发学生对作文的兴趣，让他们明白作文是表达自我、展示才华的一种方式。在课堂上，王老师注重培养学生的写作能力。他通过多种写作训练的方式，引导学生学会正确地组织语言，表达自己的想法和感受。王老师还给学生们提供了大量的写作素材，如图片、文章等，让学生们在写作中得到更多的启发和帮助。
在教学过程中，王老师注重引导学生进行合作学习。他将学生分成小组，让他们相互交流、互相讨论，共同完成作文任务。这不仅培养了学生的合作意识和团队精神，还激发了他们的学习兴趣。同时，王老师还通过多种评价方法，如互评、自评等，让学生们在交流中提高自己的写作水平。
除了写作能力的培养，王老师还注重培养学生的阅读能力。他鼓励学生们多读名著和经典文学作品，提高他们的文学素养。同时，王老师还通过阅读理解训练，引导学生理解文章的主旨、细节和推理，并提出问题让学生分析和解答。
通过观摩这堂课，我深刻认识到语文教学要注重培养学生的写作能力和阅读能力。只有通过大量的写作训练和阅读理解训练，才能提高学生的语言表达能力和思维能力。同时，我也学到了一些教学方法和技巧，如合作学习、多种评价方法等，这些方法对于激发学生的学习兴趣和培养他们的合作意识非常有效。
通过这次远程研修观课，我不仅学到了许多新的教学理念和方法，还深刻认识到了自己的不足之处。今后，我将持续提升自己的教学能力，注重培养学生的写作和阅读能力，努力让每一位学生都能够写好作文，展现自我。
小学语文教师远程研修观课报告 篇三
一.春风拂面-(导入部分)
这是一篇议论文，对于小学阶段的学生而言，比较陌生，因此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深入地理解课文这是值 得我们执教者思考的。而老师的导入就像一阵春风 一样，令学生神清气爽。利用多媒体课件展示许多学生们熟悉的名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被这阵春风唤醒。就像全 国小语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。” 曹老师的课堂正是这句话的体现，老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真理是怎样诞生的”，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点 有了初步的了解，也为学习下文做好了铺垫。
二.春雨如丝-(词语教学，方法渗透)
纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学 是语言训练中的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢?我认为，要彰显语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入 手。而曹老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目一新。曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一个词语联系上下文说说自己的理解，并不是让孩 子孤立地解释词义。
而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是如果缺少深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的 观点而选择不同的事例这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的教师特别的指导，讲述，学生才会去关注。当然，教师又不宜在文本知识上做 过 多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，曹老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研 读中提出一连串的问题：如“1.这个事例先写什么，再写什么，最后写什么?2.哪部分写得最简单?为什么作者将“发现问题”和“得出结论”想写?3.是不是发现问题，就轻松找到真理呢?这中间会有怎么样的过程呢?4.课 文还写了两个事例，再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么相同?”等等，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给 学生，曹老师用最常见的提问促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。从中，学生自然而然地发现了不同的文体 在叙事时的差异，发现了不同的观点在引用3例时的详略。
而让我感受最深的是曹老师的“追问”艺术，著名语文专家吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。曹老师对于文本的三个 事例不是简单地概括了事，而是在概括的基础上再设问题，并在层次上形成了一定的难度梯度，很好地补充与挖掘了文本的深度，培养了学生的思考能力，体现了教 师的功底，很难得。
三.雨后春笋-(以问促学，方法运用)
阅读是学生的个体行为，作为教师要尊重学生的阅读感受，体验和理解。有人认为，这是一篇枯燥的议论文，有什么好读的呢?但曹老师都充分地让学生在读中品 析，读中感悟真理。就像层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一个个问题，完成一个个小目标。在重点研读第一个事例时，曹老师就让学生有层次，有目的地去读好重 点语句，通过多次默读，自由读，个别读，找出事例中的规律来，后两个例子作为略写，曹老师采用了对比阅读法，架设三个科学事例之间的联系性，引导学生初步 感受三个科学事例表达的共性，更精彩的是张老师巧妙地设计第二自然段的学习，突破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第一次是在课始曹老师用范读的 方式来引出课文的真理，揭示课堂;第二次是通过三个事例的对比朗读引出此段话，通过再读让学生感受文本语言的规范，准确巧妙使用符号语言所表达的独特效 果。最后曹老师利用引读法，让学生正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。总之，通过多种形式的朗读，感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，使学生 对课题，对课文的认识也得到了升华.
四.春光灿烂-(回归整体，理解观点)
著名特级教师李吉林说“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的'无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界”。我觉得张老师的课堂就有这样的魅力。
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，曹老师力求引导学生通过自主学习，积极主动地参与教学的全过程，并给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间 进行思考，圈画，交流，汇报，解读，表达，举例等。让学生真正地成为学习的主人，让语文知识的阳光照进每个孩子的心中，让他们在语文课堂上都能有所收获.
小学语文教师远程研修观课报告 篇四
课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的
表现直接影响着课堂质量的高低和其自身的发展。新课程标准倡导学生主动参与课堂教学，李凡老师的这节课上，教师利用用引导的策略和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃。听完李老师的课，如雷雨过后一股清新的气息扑面而来。李老师的这堂课体现了小学语文低年级语文教学的课堂特性:
一、导入开门见，山直奔主题。快!
雷雨是夏日的精灵，是人们身边熟悉的一种自然景象。老师和学生一起交流课前搜集到的关于雷雨的资料，如拉家常一般，一下子拉近了学生和老师的距离，为深入学问做了极好的铺垫。
二、识字教学，灵活多样。妙! 众所周知，识字教学是低年级教学的重中之重。李老师在这堂课上非常重视识字教学，并且方法灵活多样。首先李老师引导同学说出，之前学生的识字方法，如加一加、减一减、去偏旁、结合动作等。最后李老师进行了集中识字，其中把虫字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蝉、虹，集中分析这些左右结构的字应注意些什么，分析出注意的事项：宽窄、高矮、笔画、穿插。其中重点强调了穿插的写法。并反复强调了写字坐姿。
三、课件丰富多彩，紧扣文本。美!
在教学中，李老师是个有心人。在教学写“雷雨前”这几小节中，教师先让学生看多媒体——雷雨前的情景，让学生初步感知此时的景
象，接着抓住重点词语：满天、黑沉沉、压、垂等词语进行体会，让学生再次产生一种身临其境的感觉。教师用话语点拨，用激励评价，让学生在读中感知，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味。在读的过程中巧妙地将词语理解(“压”“垂”、“越来越响”的理解)、句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成、相得益彰的综合效果。
四、演绎情景，多样练读!精!
李老师的课上还很重视学生的体验，如：让学生学做大树，当狂风吹来时，学生的手臂就是树枝，在风中摇摆不止，而老师对着这些摇摆不定的大树进行采访，学生连连说“风太了，我停不下来。”“我快要被吹倒了。”从学生的回答中我们不难看出，学生已经进入了情境，这时他们就是大树，他们就是在风中摇摆的树枝。还有一个地方就是那只逃走的蜘蛛，周老师也让学生说说：蜘蛛，你为什么要逃走啊?学生也很自然地自己的角色变成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白着自己的害怕。这样的移情体验，这样让学生换位思考，可以让学生学得更加入情入境，也学得津津有味，而且这样的设计也很适合低年级学生的年龄特点。
总之，李老师教学基本功扎实，教学目标明确，思路清晰，学生积极参与，课堂气氛活跃。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的
心智活动。整堂课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了大语文教学观。
