染雾略读课文的教学策略 篇一
在教学中，略读课文是一种常用的教学策略，它可以帮助学生快速获取文章的主要信息，并提高阅读理解能力。下面将介绍一种适用于略读课文的教学策略。
首先，教师可以在课前进行预习。在预习阶段，教师可以通过简单的问题、图片或视频引入话题，激发学生的兴趣，为学生打开思维。然后，教师可以提供一些与课文内容相关的关键词，并让学生根据关键词猜测文章的主题或大意。通过预习，学生可以对课文的内容有一定的了解，为略读做好准备。
其次，教师可以引导学生使用快速阅读技巧。快速阅读是一种通过快速扫视文章，捕捉关键信息的阅读方法。教师可以告诉学生，在略读阶段，他们不需要逐字逐句地阅读，而是要通过快速扫视获取文章的主要信息。例如，学生可以先阅读文章的标题、副标题和首段，了解文章的主题和大意；然后，学生可以略读每个段落的首句和末句，以及段落中的关键词，获取段落的主要内容。通过快速阅读，学生可以在短时间内获取较多的信息，提高阅读效率。
最后，教师可以设计相关的练习来巩固学生的略读能力。例如，教师可以给学生一段没有标点符号和段落划分的文章，要求学生根据文章的内容自行添加标点符号和划分段落，以检验学生是否能够准确地捕捉文章的主要信息。另外，教师还可以设计一些问答题，要求学生根据略读的结果回答问题，以检验学生对文章内容的理解程度。通过这些练习，学生可以巩固和提高自己的略读能力。
综上所述，略读课文是一种有效的教学策略，可以帮助学生快速获取文章的主要信息，并提高阅读理解能力。在教学中，教师可以通过预习、快速阅读和相关练习来引导学生进行略读，从而提高他们的阅读效率和理解能力。
略读课文的教学策略 篇二
在教学中，略读课文是一种重要的教学策略，它可以帮助学生提高阅读速度和理解能力。下面将介绍一种适用于略读课文的教学策略。
首先，教师可以在课前进行导读。在导读阶段，教师可以通过提问、讲故事或呈现一些图片等方式，激发学生的兴趣，为学生打开思维。通过导读，学生可以对课文的内容有一定的了解，为略读做好准备。
其次，教师可以引导学生使用扫读和跳读技巧。扫读是一种通过快速扫视全文，捕捉关键信息的阅读方法。教师可以告诉学生，在略读阶段，他们可以先扫读文章的标题、副标题和首段，了解文章的主题和大意；然后，学生可以扫读每个段落的首句和末句，以及段落中的关键词，获取段落的主要内容。跳读是一种通过跳过一些细节，重点阅读重要部分的阅读方法。教师可以告诉学生，在略读阶段，他们可以跳过一些无关紧要的细节，重点阅读与主题相关的部分。
最后，教师可以设计相关的练习来巩固学生的略读能力。例如，教师可以给学生一段没有标点符号和段落划分的文章，要求学生根据文章的内容自行添加标点符号和划分段落，以检验学生是否能够准确地捕捉文章的主要信息。另外，教师还可以设计一些填空题或选择题，要求学生根据略读的结果完成题目，以检验学生对文章内容的理解程度。通过这些练习，学生可以巩固和提高自己的略读能力。
综上所述，略读课文是一种有效的教学策略，可以帮助学生提高阅读速度和理解能力。在教学中，教师可以通过导读、扫读和跳读以及相关练习来引导学生进行略读，从而提高他们的阅读效率和理解能力。
略读课文的教学策略 篇三
略读课文的教学策略
四、设计要恰当
略读课文教学过程可以设计为几读：（1）读读拼拼，读通课文。（2）读读说说，感知大意。让学生自主搜索有效信息，交流阅读收获。教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理与积累信息的方法，初步感知全文大意。（3）读读画画，理清脉络。也可以画出自己感受最深的语句，在句子旁批注自己的感受。（4）读读议议，品析感悟。全班交流感受最深的语句，教师适机点拨学生难理解的语句，引导交流从文中受到的启发。还可感悟写法上的特点。结合单元学习主题，让学生在对课文精彩片段的'阅读欣赏中提升认识，升华情感。（5）读读写写，拓展延伸。既可以补充阅读材料，扩大阅读量。又可以抄写自己最感兴趣的语句，写一段自己的感想，还可以仿写。
总之，对于略读课文的教学策略，我们应力求在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，努力做到“教略”而“学丰”，简约而深刻。当然，这个“略”应介于精读课文和独立阅读课文之间，而不是囫囵吞枣，更不是由教师越俎代庖。教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，发挥主观能动性，因文制宜，准确地采用不同的教学方法和策略，对学生进行有的放矢地有效引导。通过学生自读自悟，让他们沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹，一起喜怒哀乐，在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，从而逐步实现学生自主学习的大语文目标。
总而言之，略读教学是一种教学行为，不是一
谈略读课文的教学方法2017-05-12 14:34 | #2楼
人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略？略读课文可以上成精读课文吗？还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。
叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
一、明确目标
人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。
二、因“材”施教
教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。
1.根据课文结构因“材”施教。
每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。
2.根据课文特点因“材”施教
每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。
三、把握好教学的尺度
在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下几点：
1.让学生自主学习。
略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。
2.重“导”轻“教”
自读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。
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