染雾美术植物写生教学反思 篇一
近年来，美术教育在我国得到了广泛的发展，写生教学作为美术教育的重要一环，对学生的审美能力和绘画技巧的提升起到了关键作用。而美术植物写生作为写生教学的一种形式，既能培养学生的艺术观察力，又能让学生更好地理解自然界的植物世界。然而，在实施美术植物写生教学过程中，我们也面临了一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
首先，在美术植物写生教学中，教师的指导和引导起着至关重要的作用。然而，在实际教学中，一些教师往往只注重教授绘画技巧，而忽略了对学生观察力的培养。他们过于强调学生对植物形态的准确描绘，而忽略了学生对植物的情感体验和审美感受。因此，在美术植物写生教学中，教师应该更注重培养学生的观察力和感知能力，引导学生通过观察植物的形态、色彩和纹理等特征，更好地表达自己对植物的感受和理解。
其次，在美术植物写生教学中，学生的参与和主动性也是一个需要关注的问题。由于美术植物写生需要学生到自然界中进行观察和写生，这对学生的主动性和积极性提出了较高的要求。然而，在实际教学中，一些学生可能对这种形式的写生教学缺乏兴趣和动力，导致参与度不高。因此，在美术植物写生教学中，教师应该积极调动学生的兴趣和激发他们的主动性，可以通过引入一些游戏化的元素或与其他学科的知识相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，在美术植物写生教学中，评价方式也是需要重新思考和调整的问题。传统的评价方式往往只注重学生作品的技术水平和形态准确性，而忽略了学生对植物的理解和表达能力。因此，在美术植物写生教学中，教师应该更加关注学生对植物的情感表达和创造力的发挥，可以通过举办学生作品展览、进行学生互评等方式，给予学生更多的表达空间和展示机会。
综上所述，在美术植物写生教学中，我们应该更加注重学生的观察力培养、主动性激发和评价方式的调整。只有通过不断的反思和改进，我们才能更好地发挥美术植物写生教学的作用，培养学生的审美能力和创造力，让他们更好地理解和表达自然界的植物世界。
美术植物写生教学反思 篇二
美术植物写生是美术教育中一种重要的教学形式，通过观察和描绘植物的形态和特征，培养学生的审美能力和绘画技巧。然而，在实施美术植物写生教学过程中，我们也面临了一些挑战和问题，需要进行反思和改进。
首先，美术植物写生教学需要提供合适的教学环境和资源。在一些学校，由于场地和设备的限制，学生们无法进行真实的植物写生，只能通过照片或图片进行观察和描绘。这样的教学形式往往无法真实地体验植物的形态和纹理，限制了学生的观察和表达能力的发展。因此，学校和教师应该积极争取提供合适的教学环境和资源，为学生提供更好的写生机会和体验。
其次，美术植物写生教学需要注重与其他学科的融合。植物是自然界的重要组成部分，它与生物、地理等学科密切相关。然而，在实际教学中，很少有教师将美术植物写生与其他学科的知识相结合，限制了学生对植物的全面了解和认知。因此，在美术植物写生教学中，教师应该积极引入相关的知识和实践活动，帮助学生更好地理解植物的形态和生态特征。
最后，美术植物写生教学需要关注学生的创造力和表达能力的培养。传统的教学往往只注重学生对植物形态的准确描绘，忽略了学生对植物的情感体验和审美感受。因此，在美术植物写生教学中，教师应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，通过自己的方式表达对植物的理解和感受。可以引导学生运用不同的绘画技法和材料，创作出独特的植物写生作品，培养学生的艺术创造力和表达能力。
综上所述，美术植物写生教学需要提供合适的教学环境和资源，注重与其他学科的融合，以及关注学生的创造力和表达能力的培养。只有通过不断的反思和改进，我们才能更好地发挥美术植物写生教学的作用，培养学生的审美能力和绘画技巧，让他们更好地理解和表达自然界的植物世界。
美术植物写生教学反思 篇三
学生是课堂教学的主体。小班化教学要给予每一位学生表现的机会，教师在进行教学设计时就要尽可能地让学生学会自主学习，使他们得到充分的锻炼。在小组合作学习中，每个学生也应该是独立的。虽然是为共同的目标而努力，但是要在独立自主学习的基础上再互帮互助。
《植物写生》是人美版小学美术四年级下册中的内容，属于“造型·表现”课。在初次进行教学设计时，我准备通过亲身示范讲解表现植物丰富变化的方法来突破教学难点。课前再次翻看教材却使我突然灵机一动，书中小提示指出表现植物要注意花和叶有高低、疏密、穿插、遮挡等变化，我何不在教学中给予学生探究表现的机会，让他们以小组为单位，每人选择与其他组员不同的一种变化简单画出来。这样在动笔中，学生就能对于画植物要体现出的变化有更明晰的印象，有助于他们更好地完成作品。时间是有限的，每个学生都要独立完成自己的任务。我强调四种变化中要让本组能力弱的学生先选择，便于小组合作学习取得好的成绩。从课堂实施的效果来看，学生虽然是初次体验这种学习方式，但是在组长的协调下，他们基本上能够各尽所能，体现出四种变化中的一种。存在的问题是个别学生没有充分领会我的意图，迟疑半天才动笔，结果没有在规定时间完成任务。我应该在布置任务时出示一个范例，学生就会一目了然了。或者我让学生以小组为单位先从书中作品中找出具有这四种变化的植物局部，这样能力弱的学生在表现时就不会无从下手了。
学生能否顺利完成学习任务，取决于教师在教学中的'有效引导。小班化教学尽管班额减少了，但是在短短的四十分钟内教师要辅导到每一个学生还是难以实现的。因此教师在进行教学设计时，就要考虑到多数学生的接受能力，要保证大多数学生都有能力完成预设的学习任务，这样的教学设计才是有效的。
学生想通过自己独立自主的学习为小组赢得加分的愿望都有，成功了就会大大激发他们的学习自信心，从而在今后的小组合作学习中有更出色的表现。因此我们在进行教学设计时一定要深思熟虑，让我们的教学少留一些遗憾。
美术植物写生教学反思 篇四
《植物写生》是人美版小学美术第八册中的内容。授课时我能注意结合教学内容相机渗透传统文化。当学生说完自己喜欢的植物后，我引用了《论语》中的“苗而不秀者有矣夫！秀而不实者有矣夫！”使学生明确了植物的生长是千姿百态的。但当学生艺术实践时，我要求学生完成作品后题上成语。对于平时成语积累多的学生这不成问题，但是有的学生画完后根本不知道可以题什么成语。在奖励机制的作用下我发现有的学生主动帮助本组学生想可用的成语，如一名学生画了荷花后正为题字犯愁时，另一名学生就积极动脑为她想出了“出淤泥而不染”这样的句子。但是有的学生没有理解老师的意图，题的是自己的话。有的学生积累的传统文化太少又想不出适合的用语，只能把别人的照抄一遍。
课下我反思后认为，在引导学生欣赏作品时，我就应该让学生尝试用成语概括作品带给自己的感受，初步为学生艺术实践时用成语题字铺路。另外课前我就要准备一些描写植物的成语，提前板书在黑板上，课上可以供学生参考，使他们能够触类旁通，想到更多此类的成语，这样题字时他们就不用犯愁了，既节省了题字的时间，又保证了作品的质量。利用为作品题字这种形式可以巩固学生对于成语的积累，激发学生对于传统文化的热爱，将美术与语文学科联系起来，打破学科本位，走向学科综合，还可以锻炼他们写艺术字的能力。触类旁通，久而久之，他们养成习惯后，就会自觉地注意积累成语，注意观察生活中的艺术字，延续他们学习的积极性，达到“润物细无声”的良好效果。
美术植物写生教学反思 篇五
这课是一节写生课，学生在之前已经接触过写生课，初步尝试过用线条表现复杂的物象。在教学中，我让他们通过对植物的观察、分析，引导学生细致、认真地观察、感悟植物的形态特征，找出规律。我还通过优秀学生作品以及教材中的优秀作品，引导他们掌握正确的观察和表现方法，学习用多种不同的线条表现物象的结构和特征。但是，学生在具体作业中还是表现出了植物写生出来千篇一律、缺乏变化的问题，许多叶子大小一样、形状一样，没有立体感。有的同学只能做到范画怎么画，他跟着怎么画，不会根据自己的观察角度进行写生或临摹。因此培养学生的观察力便尤为重要了，在绘画中，只有在静中慢慢感悟，不能急于求成，他们注意力才会集中，观察能力自然而然就提高了。在掌握写生绘画技巧、提高造型能力的同时，只有不断引导学生运用临摹阶段的经验，通过写生实践，才会在画面呈现出流畅而结实的线条。
美术植物写生教学反思 篇六
植物写生对四年级的学生来说并不陌生，从三年级开始我就有意识的引导学生进行写生练习，从写生的效果来看这一练习还是初步收到了成效。
由于是造型课，所以课堂上我摒弃了多媒体教学，以直观的演示，师生共画等方式和学生一起探究观察的方法，了解写生的步骤及要点，从作业情况来看，主要是课前的工做最为充分，因为是写生课所以只能以小组学习的方式来进行教学，我提前一节课和班主任打好招呼帮我排好座位，所以一上来课堂的气氛就比较好，上起课来也就比较顺当，而另一个班由于老师在那里认真的批改作业，我不忍心打扰，利用上课时间来排座位、发书和作业本足足浪费了7分钟之多，所以开始上课了学生的心还没有很好的安静下来，导致课堂练习时间严重不够，课堂效率就无从谈起了，由此可见做好充分的课前准备对于一节课的效率影响是多么的大，所以说课前下足功夫，对于有效提升课堂教学效率是至关重要的。
除此之外，对于多媒体的运用也要慎重考虑，在媒体泛滥的今天，作为一名老师如果不使用课件就无法上课的显现越来越普遍，但通过今天上课我认为媒体使用一定要得当，否则课堂效率无从谈起。这是一节造型写生课，学生更多的是希望能看到老师直观的演示来感受写生的方法，如果一味的只是让学社欣赏图片那么到底怎么来表现植物，对学生来说还是一无所获，所以这节课我使用了演示法，在黑板上演示绿萝的写生过程，通过演示让学生了解流畅的线条会使植物看起来更生动，叶子之间的前后穿插关系如何处理等等，美术课堂上恰当的示范让学生学得更扎实。
