染雾《叩问课堂》读书心得 篇一
在《叩问课堂》这本书中，作者以自己亲身经历的方式，深入探讨了课堂教学的本质和意义。通过对教育体系的批判和对学生思维方式的观察，作者提出了一种全新的课堂教学模式，鼓励学生主动思考和提问，从而激发他们的学习兴趣和创造力。这本书给我留下了深刻的印象，并对我个人的学习方式和教育理念产生了很大的影响。
首先，作者在书中强调了学生主动思考和提问的重要性。传统的课堂教学往往以教师为中心，学生只需要被动地接受知识。而在《叩问课堂》中，作者提倡学生积极参与课堂，敢于提出问题，思考问题，并通过讨论和互动来寻找答案。这种学习方式不仅能够培养学生的思维能力和解决问题的能力，还能够激发他们的学习兴趣和主动性。在我的学习过程中，我开始主动思考问题，勇于提问，并且积极参与到课堂讨论中。这种学习方式不仅让我更好地理解知识，还让我变得更加自信和有主见。
其次，作者在书中对传统教育体系进行了批判。他指出，传统的教育体系过于注重知识的灌输，忽视了学生的个性和潜力。他认为，教育应该是一个激发学生潜力的过程，而不仅仅是传递知识。在我的学习过程中，我也深刻地感受到了传统教育体系的局限性。传统的教学方法往往只注重考试成绩，而忽视了学生的兴趣和创造力。因此，我开始主动寻找自己感兴趣的领域，并且通过自主学习和实践来提高自己的能力。这种自主学习的方式使我感到更加自由和快乐，也让我对学习充满了热情。
最后，作者在书中提出了一些改革教育的建议。他鼓励教师和学校创造一个积极的学习环境，给学生更多的自主权和选择权。他还强调了教师的角色转变，教师应该成为学生的引导者和指导者，而不仅仅是知识的传授者。这些建议给我很大启发，我开始思考如何改进自己的教育方式，以更好地帮助学生发展他们的潜力。我相信，通过积极改革教育体系，我们可以培养出更多有创造力和独立思考能力的人才。
总之，读完《叩问课堂》这本书，我对课堂教学的理解和认识得到了很大的拓展。我开始意识到传统的教育方式已经不能满足现代社会的需求，我们需要更加注重学生的主动性和创造力。这本书不仅给我带来了启示，还让我对自己的学习方式和教育理念有了更深层次的思考。我相信，只有通过改革教育体系，我们才能培养出更多有思想、有创造力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
《叩问课堂》读书心得 篇二
《叩问课堂》这本书通过对教育体系和课堂教学方式的批判，提出了一种全新的教育理念和教学模式。作者强调了学生主动思考和提问的重要性，鼓励学生积极参与到课堂讨论中，并通过互动和探究来深入学习知识。这本书对我来说是一次思想的洗礼和启示，让我重新审视了传统教育的局限性，并对未来教育的发展充满了希望。
首先，通过阅读《叩问课堂》，我认识到了学生主动思考和提问的重要性。传统的课堂教学往往以教师为中心，学生只需要被动地接受知识。而在《叩问课堂》中，作者强调了学生思维的重要性，鼓励学生自主思考和提出问题。在我的学习过程中，我开始主动思考问题，并且敢于提问。这种学习方式让我更加积极主动，也让我对知识有了更深层次的理解。我相信，只有通过主动思考和提问，我们才能真正掌握知识。
其次，作者在书中对传统教育体系进行了批判。他指出，传统的教育体系注重知识的灌输，而忽视了学生的个性和潜力。他认为，教育应该是一个激发学生潜力的过程，而不仅仅是传递知识。这让我对传统教育方式产生了质疑，并开始思考如何改进教育体系。在我的学习过程中，我也开始寻找自己感兴趣的领域，并通过自主学习和实践来提高自己的能力。这种自主学习的方式让我感到更加自由和快乐，也让我对学习充满了热情。
最后，作者在书中提出了一些改革教育的建议。他鼓励教师和学校创造一个积极的学习环境，给学生更多的自主权和选择权。他还强调了教师的角色转变，教师应该成为学生的引导者和指导者，而不仅仅是知识的传授者。这些建议给我很大启发，我开始思考如何改进自己的教育方式，以更好地帮助学生发展他们的潜力。我相信，通过积极改革教育体系，我们可以培养出更多有创造力和独立思考能力的人才。
总之，读完《叩问课堂》这本书，我对课堂教学方式和教育理念有了更深入的认识。传统的教育方式已经不能满足现代社会的需求，我们需要更加注重学生的主动性和创造力。这本书让我对教育产生了新的思考，并且激发了我对未来教育的希望。我相信，通过改革教育体系，我们可以培养出更多有思想、有创造力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
《叩问课堂》读书心得 篇三
放假了，心里一下放松了，休闲的时候看了一些教育类的书，当然少不了周彬老师写的一本《叩问课堂》，仔细、认真地阅读了《叩问课堂》的一些篇章，心情也不断地变化：浅浅地一看，心情激动；仔细品味又一阵汗颜；认真反思，又有一种无奈的感觉。看完之后，对周彬博士自序中的第一句话有了更深的感悟：“如果远离课堂，似乎我们无法畅谈教育；如果置身课堂，却又无法直面教育。”
但话又说回来，我们是一线的教师，每天都必须“置身于课堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于课堂”，我们该如何去让学生喜欢我们的课，喜欢我们所创设的课堂氛围？或许我们该用博学多识、用旁征博引去吸引学生；或许我们该用我们的慈爱去赢得学生对我们课堂的爱；或许我们用我们的知识再加上一定的教育教学技巧去吸引学生？或许……
“置身于课堂”，天天面对学生，一届又一届，时间久了，我们更习惯于随意地讲那些烂熟于心的教材内容，而对讲台下的一茬又一茬学生熟视无睹。“旧调重弹”、“老调常弹”，必然让人生厌，别人厌自然导致自己烦，怎么办？或许我们该象学生那样多补补课，充充电，不让自己的教学资源枯竭？或许我们应该象驾驶员，虽然技术一流，但只要一上路，面对高速路、山路、弯路、滑路，要有不同的应对方法，我们面对不同的学生也应有不同的方法的技巧、甚至教学的要求，可能的话，我们可以减慢“车速”，或许那样学生会学得更愉快，车子开得更平稳，走过了泥泞，说不定师生齐心协力，教学的效果会惊人。
“置身于课堂”，我们面对的是几十个学生，几十双求知的眼睛。从理论上讲他们都想学好，我们也希望他们个个都很强，可现实并不是这样的，有多少学生就有多少个样，就有多少种思想，但我们的要求是：做得最好，争得第一！于是望着几十双眼睛，我们的眼神是不一样的、心态是不一样的，对成绩好的、成绩差的、调皮捣蛋的……我们会用不同的眼神不同的心态去对待他们。他们也是聪明的，对于我们的所说所做，他们是心领神会的，他们在我们的眼神暗示下做着自己该做的事，做着我们“期望”的事……而忘了“差异的发展”；在当今“分数高于一切”的指挥棒下，很多老师认为学习成绩差的学生是差生。那么，学生表现的好坏，也会在教师的眼中形成完全不同的观念。对学生的评价也有所不同。其实学习不是人生的全部，“差生”不等于样样都差，成绩仅反映的是孩子的某一方面而不是全部。或许我们的要求应该是：做最好的自己！
“置身于课堂”，我们有很多的无奈：我们要进行会考，去折磨学生也折磨我们自己；我们必须把“公开课”当作“作秀”，总之，我们有许多的“不得不……”。
“真的有许多疑问、许多问题难以直面，不过读了《叩问课堂》，让我看到了自己想说又说不出来的问题，想答又答不上的一些问题，更多的是让我从这些问题中更深地思考从而认识到课堂对于教师而言，犹如人的脸面般光艳照人，如果仅从美化脸面上做文章，涂脂抹粉，而不顾及内在的`品质，抛弃课堂背后的东西，就课堂论课堂，会渐行渐远。我们应该跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，就能把课堂看得更清楚更明白，就会消除对课堂已充溢的感性，培育更多的理性。可见，我们不要把目光局限于课堂，一定要把目光放开放远，从自身专业素养、外部条件等课堂外的宏观认识上去理性思考，这样也许你会对课堂教学问题认识得更深刻、更持久。
“学生为什么无心于课堂”原因是有些课堂并不是真正属于学生的舞台，或者学生并没有真正参与课堂。让学生喜欢上课堂只有两种可能：
一是学生能够真切地参与课堂，学生参与者课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大；
二是让学生意识到课堂教学是属于“自己的”课堂，学生对课堂的主人翁意识越浓，学生对课堂的热爱程度就越大。
我想：我们教师也许无力改变大环境，可我们完全有责任把我们自身
做好，并潜移默化地调整学生的态度和思想，教师是一份良心活，我们既为人师，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。
《叩问课堂》读书心得 篇四
最近一直在读周彬老师的《叩问课堂》，读后感慨很深。作者从远离课堂的一个旁观者的独特角度解读了目前课堂教学中的种种弊端，读后给了我很大的启发。
《叩问课堂》之叩问教师。作者告诉我们：课堂对于教师而言，犹如人的脸面般光艳照人，如果仅从美化脸面上做文章，涂脂抹粉，而不顾及内在的品质，抛弃课堂背后的东西，就课堂论课堂，会渐行渐远。我们应该跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，就能把课堂看得更清楚更明白，就会消除对课堂已充溢的感性，培育更多的理性。可见，我们不要把目光局限于课堂，一定要把目光放开放远，从自身专业素养、外部条件等课堂外的宏观认识上去理性思考，这样也许你会对课堂教学问题认识得更深刻、更持久。对照自己的课堂不难发现：课堂上的问题只是冰山之一角，真正的根子其实还远远地躲在课外呢！
《叩问课堂》之叩问学生。周教授从“学生为什么无心于课堂”谈起，原因是有些课堂并不是真正属于学生的舞台，或者学生并没有真正参与课堂。让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂，学生参与者课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大;二是让学生意识到课堂教学是属于“自己的”课堂，学生对课堂的主人翁意识越浓，学生对课堂的热爱程度就越大。从周教授的分析中我们可以看出，实质上，学生无心于课堂之责任还在于教师。我们的课堂就好比一个剧场，不管多么精彩的演剧，旁观者注定是要离场的。学生当不上导演，如果也无法成为主人公，甚至连群众演员也当不上，也就注定了他们离场的必然。尤其对于公开课的“作秀”作者更是分析得入木三分。
《叩问课堂》之讨伐分数。文章一针见血地指出：“分、分、分，学生的命根;考、考、考，教师的法宝”，对于考试分数，又何止是学生的命根;它还是教师的命根、学校的命根与家长的命根。正是考试分数主体多元化，考试分数功利化与教育教学眼前化等现象异化了当前的教育教学。我想：我们教师也许无力改变大环境，可我们完全有责任把我们自身做好，并潜移默化地调整学生的态度和思想，教师是一份良心活，我们既为人师，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。第二辑当中“好生与差生：只是教师的一种观念”的观点最让我感触。什么学生是差生？在当今“分数高于一切”的指挥棒下，很多教育工作者认为学习成绩差的学生是差生。那么，学生表现的好坏，也会在教师的眼中形成完全不同的观念。
对学生的评价也有所不同。学习不是人生的全部，“差生”不等于样样都差，成绩仅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些学生虽成绩不好，但大脑却非常灵活，交际能力强，善于处理人际间的关系。古今中外的事实证明，差生同样也可以成为出类拔萃的人才。德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生;数学家巴比基和文学家玛阿特因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，却成为举世闻名的人物;达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”;大诗人拜伦在小学读书时，成绩也是全班倒数第一;爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”……社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。作为教师，我们在上好自己课的同时，还要时刻懂得如何关心差生、尊重差生和热爱差生。
融洽、和谐的师生关系，必将使差生在学习过程有良好的心境、愉悦的情绪来激发积极认识和意志活动。教师要像爱护自己子女那样无微不至地关心他们，和他们交朋友、鼓励他们大胆发问，不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，及时地发现他们的进步并给予表扬和鼓励，使他们找回自尊、树立信心。教师应该有一种观念：在任何一个集体中，所有的人都不可能处在同一起跑线上，总会有优、中、差的区别。这就要求我们教师要因材施教，树立每个学生能成才的观念，当尽一切努力教育学生。
总之，这本书，耐人寻味，为我们的课堂教学指明了方向，是一把打开优质课堂教学之门的金钥匙。这本书，无论从思想上还是行动上必然给每一位教师带来深刻的震撼和洗礼。
