《枫叶如丹》教学心得【推荐3篇】

时间:2014-09-06 07:33:28
染雾
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《枫叶如丹》教学心得 篇一

这学期,我有幸负责教授一门名为《枫叶如丹》的课程。这门课程是一门以中国传统文化为核心的综合性课程,旨在帮助学生深入了解中国的文化传统,培养他们的审美能力和文化素养。经过一个学期的教学实践和总结,我对这门课程有了一些心得体会。

首先,关注学生的情感体验是非常重要的。《枫叶如丹》这门课程主要涉及中国传统文化的艺术表现形式,如中国画、诗词、音乐等。在教学过程中,我尽量通过创设情境、展示艺术品和音乐等方式,让学生身临其境地感受中国传统文化的魅力。例如,我在课堂上播放了一段中国古典音乐,让学生闭上眼睛,用心去感受音乐的美妙。通过这样的方式,我希望能够引起学生的情感共鸣,激发他们对中国传统文化的兴趣和热爱。

其次,注重培养学生的审美能力是至关重要的。作为一门以艺术为基础的课程,《枫叶如丹》需要学生对艺术表现形式进行鉴赏和评价。在课程中,我带领学生观看了一些中国画作品,并与他们一起分析画作的构图、色彩运用和意境等方面。我鼓励学生多表达自己的观点和感受,并引导他们学会用专业的术语来描述艺术作品。通过这样的培养,学生的审美能力得到了提升,他们能够更准确地理解和欣赏中国传统艺术。

最后,注重培养学生的文化素养是不可或缺的。《枫叶如丹》这门课程不仅仅是一门艺术课程,更是一门文化课程。在课程中,我特别强调了中国传统文化的历史背景和价值观念。我希望学生不仅能够欣赏中国传统艺术的美,更能够理解其中所蕴含的文化内涵。因此,我引导学生阅读相关的文学作品,了解中国古代的历史和哲学思想,以及与艺术作品相联系的文化背景。通过这样的学习,学生的文化素养得到了提高,他们能够更全面地理解和感受中国传统文化的魅力。

总的来说,教授《枫叶如丹》这门课程给我留下了深刻的印象。通过这门课程,我不仅能够传授学生中国传统文化的知识,更能够培养他们的审美能力和文化素养。我相信,通过这样的努力,学生们能够更好地理解和传承中国传统文化,也能够在今后的生活中更加热爱和欣赏艺术的美。

《枫叶如丹》教学心得 篇二

《枫叶如丹》是一门以中国传统文化为核心的综合性课程,我有幸负责教授这门课程已经两年了。通过这段时间的教学实践,我对这门课程有了一些心得体会。

首先,创设情境是非常重要的。《枫叶如丹》这门课程主要涉及中国传统文化的艺术表现形式,如中国画、诗词、音乐等。在教学过程中,我尽量通过创设情境的方式,让学生身临其境地感受中国传统文化的魅力。例如,我在课堂上布置了一个中国古代文人的书房场景,让学生可以亲身体验书房中的氛围,触摸文人笔下的作品。通过这样的方式,学生能够更加深入地了解和感受中国传统文化的魅力。

其次,注重培养学生的审美能力是至关重要的。作为一门以艺术为基础的课程,《枫叶如丹》需要学生对艺术表现形式进行鉴赏和评价。在课程中,我带领学生观看了一些中国画作品,并与他们一起分析画作的构图、色彩运用和意境等方面。我鼓励学生多表达自己的观点和感受,并引导他们学会用专业的术语来描述艺术作品。通过这样的培养,学生的审美能力得到了提升,他们能够更准确地理解和欣赏中国传统艺术。

最后,注重培养学生的文化素养是不可或缺的。《枫叶如丹》这门课程不仅仅是一门艺术课程,更是一门文化课程。在课程中,我特别强调了中国传统文化的历史背景和价值观念。我希望学生不仅能够欣赏中国传统艺术的美,更能够理解其中所蕴含的文化内涵。因此,我引导学生阅读相关的文学作品,了解中国古代的历史和哲学思想,以及与艺术作品相联系的文化背景。通过这样的学习,学生的文化素养得到了提高,他们能够更全面地理解和感受中国传统文化的魅力。

总的来说,教授《枫叶如丹》这门课程给我留下了深刻的印象。通过这门课程,我不仅能够传授学生中国传统文化的知识,更能够培养他们的审美能力和文化素养。我相信,通过这样的努力,学生们能够更好地理解和传承中国传统文化,也能够在今后的生活中更加热爱和欣赏艺术的美。

《枫叶如丹》教学心得 篇三

《枫叶如丹》教学心得范文

  追源溯流作为一种教法,是笔者在教学实践中,探求如何使读、写更为密切结合所总结的一种课堂教学方法,是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的具体途经一。

  如果我们把一篇成型的文章比作一棵树,那么,一般地说,它便经历一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过:其作品所写的事实,大抵有一点见过或听过的缘由,但决不全用事实,只是采取一端,加以改造,或生发开去,到足以几乎发表我的意思为止。鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程,但很显然,它具有普遍性。借用鲁迅先生的话,我们把见过或听过的事实视为源,而把基于事实之上的改造、生发以至组织成篇,这一先后有序的过程,视为流。因此,不难理解,所谓追源溯流法,就是探究作者原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。

  在平常习作中,我们常常看到,学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义,所发表的意见包孕较为新颖的思想,却很遗憾地没能得到开掘、拓展、充实、升华,因而使文章流于表面、肤浅和单薄。而写作中的这一致命弱点,又集中表现为思路不畅。畅通思路,需要多管齐下,比如通过广泛阅读逐步扩大认知领域,增长见识,通过讲读教学培育思维能力,逐步提高思维品质,通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推进,等等。追源溯流法可算作这多管中的一管,它通过对文章由源至流的剖析,让学生领悟其诞生的历程,从而直接对写作起到启发和示范作用。

  下面,以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》(见上海市高级中学课本H版第一册语文)为例,谈谈追源溯流方法在实际教学中的运用。

  该文写于1983年9月,时作家已近花甲,文章传达的便是他此时的.心境及对人生的理解。

  文章以空行为标志,一分为二。学生初读文章第一部分,很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住,赞叹不已。对此,通常的讲读教学,往往止于品味、赏析。追源溯流法则要求进一步追问:作者的生花之笔、奇妙之思是怎么来的?

  纵观全文,不难看出,最初诱发作者创作动机的,是那株红艳艳的树叶,挂满一树,铺满一地的枫树,它以其鲜艳的色彩,令作者怦然心动,于是回屋取相机。但几次调试镜头后,又感到美中不足,总觉得缺

少些什么。小莉贝卡的出现,弥补了这一缺憾。蹦、跑、检、跳跃、哼,一系列动词,活现出小姑娘的天真、朝气、活力,正是小莉贝卡,使枫树内在的神获得圆满的外在显现,使作者对这张照片很满意。显然,作者满意这张照片的,既不单纯是枫树,也不单纯是小姑娘,而是两者组合所构成的意境。因此,物与人,成为作者思考的两个因素,物与人的相映相融,成为作者关注的焦点。所以,接下来在文中便看到恍然明白的一段人与自然结合的议论。

  但作者的思绪并未结束,它沿着既有轨迹前行:红枫是自然之物,即自然;女孩是人类成员一,即人。由此,作者实现了认识上的深化——由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识,面前便豁然开朗起来。从时令上看,红枫出现于秋季,体现着自然之秋,它历经春夏的撒种,发芽,吐叶,开花而进入结实的季节。从年龄上看,作者正处于人生之秋,他历经人生之春夏的孕育,诞生,长大,挫折而进至成熟的阶段。两相对照,一为自然的发展规律,一为人生的必然旅程,可见,自然与人世,处处相通。并且,从这一角度看待自然,就不会因为秋风萧瑟而伤感,相反,却有收获的喜悦;从这一角度看待人生,就不会因为年老而沮丧,相反,却有成熟的自豪。

  至此,文章的前因后果,作者的运思过程,已大致分明。实际教学中,经过这一番探究,学生对全文脉络颇感茅塞顿开。在此基础上,继之以写作知识的讲解,便容易接受了(见下)。

  上述分析,可以简单图解如下:

  红枫→自然→自然之秋→结实 自然与

  人世,

  红枫 → 缺少什么 → 处处相

  女孩→人世→人生之秋→成熟 通。

  较之作家深厚的文化背景,精湛的艺术修养,以及创作时丰富复杂的心理情感活动,这里的解读未免显得过于粗陋,但用这种方法教学,对学生是有益的。

  其一,它较清晰地揭示了文章的形成过程,有利于消除学生对文章的神秘感、恐慌感,有利于确立良好的写作心态。它让学生懂得,无论多么美妙的文章,多么玄妙的思想,其实都是有迹可寻的,都是自然而然的。

  其二,它为学生写作明确了努力方向。追源溯流法昭示学生,要写好文章,需要以敏感的心灵潜入生活,以敏锐的目光观察生活,捕捉写作的种子,为写作带来源头活水;需要运用想象、联想,为文章插上高飞的双翼;需要深入思考,赋文章以智慧的灵光;需要筹划布局,优化结构;需要润色语言,追求完美。写作本是有章可循、有法可依的,追源溯流能够引导学生的写作从自发走向自觉。

  此外,追源溯流法对阅读与写作教学若即若离的现状,也有所补益。

  依据创作论,追源溯流法可以适用于一切文章,但由于很多文章由源至流的过程不很明显,因而不可能篇篇采用,当然,也无必要。追源溯流法旨在于文章中发现法则,将法则应用在文章上(沈仲九老师语),达到这一目的就成。当学生明白了写作之道,付诸随笔、日记等写作实践,锤炼写作能力,就可为日后写作水平稳步提高奠定较为扎实的根基。

《枫叶如丹》教学心得【推荐3篇】

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