染雾纸船与风筝评课稿 篇一
纸船与风筝是一门非常有趣的课程，通过学习和制作纸船和风筝，不仅可以培养学生的动手能力和创造力，还能锻炼他们的团队合作能力和耐心。在这门课程中，我发现了一些值得称赞的地方，同时也有一些可以改进的地方。
首先，我要夸赞这门课程的设计和组织。教师在课堂上通过生动的教学方式，引发了学生对纸船和风筝的兴趣。他们不仅向学生们讲解了纸船和风筝的制作方法，还鼓励学生们自由发挥他们的想象力，设计出独一无二的作品。这种开放性的教学方式能够激发学生的创造力，使他们在学习中更加主动和积极。
其次，这门课程注重了学生们的实践操作。在课堂上，教师不仅向学生们传授理论知识，还带领他们亲自动手制作纸船和风筝。通过实践操作，学生们能够更深入地了解纸船和风筝的结构和制作过程，同时也提高了他们的动手能力和观察力。这种实践性的学习方式让学生们更加主动参与，增强了他们的学习兴趣。
然而，尽管这门课程有许多亮点，但我认为还有一些可以改进的地方。首先是关于评价方式的问题。在这门课程中，教师更多地注重了学生的作品完成情况，而忽视了对学生思考能力和团队合作能力的评价。我认为评价方式可以更加全面一些，既要关注学生的作品，也要关注他们在制作过程中的表现和思考。
其次，我觉得课程中可以增加一些实践的延伸活动。例如，可以组织学生们到户外放飞他们制作的风筝，让他们亲身体验到风筝的飞行乐趣。这样不仅能够加深学生对风筝的理解，还能够增加他们的参与感和成就感。
总的来说，纸船与风筝是一门非常有趣和富有实践性的课程。通过学习和制作纸船和风筝，学生们不仅能够培养动手能力和创造力，还能够锻炼团队合作能力和耐心。我相信，在这门课程的不断改进中，学生们会有更多的收获和成长。
纸船与风筝评课稿 篇二
在纸船与风筝的课程中，我深受启发。这门课程不仅让我学会制作纸船和风筝，还培养了我的动手能力和创造力。
首先，我要赞扬这门课程的实践性。在课堂上，我们不仅听老师讲解理论知识，还亲自动手制作纸船和风筝。通过实践操作，我更深入地了解了纸船和风筝的结构和制作过程。我学会了如何选择合适的材料，如何运用简单的工具，如何组装和装饰纸船和风筝。这种实践性的学习方式让我更主动地参与，激发了我的学习兴趣。
其次，这门课程注重了团队合作。在制作纸船和风筝的过程中，我们需要与同伴合作，互相帮助和支持。我们一起讨论设计方案，一起解决问题，一起分享成果。通过团队合作，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，学会了与他人共同努力，共同成长。
然而，我也注意到这门课程还有一些需要改进的地方。首先是关于时间安排的问题。有时候，课堂时间有限，我们无法充分完成制作纸船和风筝的任务。我希望老师可以合理安排时间，确保每个学生都能够有足够的时间去完成自己的作品。
其次，我认为这门课程可以更加注重创新和个性化。在制作纸船和风筝的过程中，我们可以充分发挥自己的想象力和创造力，设计出独一无二的作品。我希望老师可以给予更多的自由度，鼓励我们尝试不同的材料和形式，让我们的作品更加个性化和创新。
总的来说，纸船与风筝是一门非常有趣和富有实践性的课程。通过学习和制作纸船和风筝，我们不仅能够培养动手能力和创造力，还能够锻炼团队合作能力和耐心。我相信，在这门课程的不断改进中，我们会有更多的收获和成长。
纸船与风筝评课稿 篇三
纸船与风筝评课稿范文
二年级上册第20课《纸船和风筝》，文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强，向小朋友们讲述了一个感人至深的关于真挚友情的童话故事。廖李老师在此次禹翼杯赛课中，和1304班的孩子们为大家带来了《纸船和风筝》的第二课时。
第一亮点是：以“情”为线，注重学生的情感熏陶
本课是一个小小的童话故事，一开始廖老师老师通过精美的课件及简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，廖老师老师在教学中根据课文内容多次巧妙的设置情境，从两封信的导入再到三个妙计的使用，以“乐坏了——很难过——十分高兴”为情感主线索，使学生始终处于丰富的情感体验之中。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容和以情促读做好铺垫，。
第二大亮点是：以“能”为先，培养学生的'语文能力
课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。出示不同图片让学生使用“飘”和“飘”仿说课文里的句子“（ ）在（ ）中（ ）呀（ ）”既可以同音意异字的区分，又训练了句式。
课文的最后出示“亲爱的（ ），祝
第三亮点：以“读”为本，提高学生的语文素养
读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，多种形式的读，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。廖老师通过范读重点带着孩子们品读了“飘呀飘”和“漂呀漂”两句话，体会小熊和松鼠之间情感交流的快乐，让孩子们带着幸福快乐的感觉来读。
当然，本节课中注意到以下几个地方，廖老师的课也会更加精彩，如：出示不同图片让学生使用“飘”和“飘”仿说课文里的句子“（ ）在（ ）中（ ）呀（ ）”时，没有出示答案。如果课文的最后，有意向的引导孩子们想一想从这篇课文中学会了什么，或者问一问小熊和松鼠你会更喜欢谁，为什么？结合本单元主题升华课文的中心思想会更好。
年轻有为的廖老师执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果，充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。无论是在实践新的教学理念：以生为本的生本课堂，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。
