染雾《大作家的小老师》评课稿 篇一
《大作家的小老师》是一本富有教育意义的儿童读物。它以一个小学生和他的作家父亲之间的故事为主线，讲述了孩子如何通过自己的观察和思考，成为父亲的小老师，帮助父亲写出优秀的作品的故事。本书充满了温情和亲子情感，同时也给读者带来了许多思考。
首先，本书通过小主人公的角度，展示了孩子们对于世界的独特观察和思考。小主人公在书中描述了他对父亲作家的刻画，以及自己对于父亲作品的理解和评价。通过孩子的眼睛，读者可以看到作者对于世界的敏锐观察和深刻思考，也能够领略到孩子们纯真而又独特的思维方式。这种通过孩子的视角来展示故事，不仅增加了读者的阅读乐趣，也让读者深入思考孩子们的想法和感受。
其次，本书强调了亲子关系的重要性。父亲在书中始终是孩子的榜样和引导者，而孩子则通过自己的观察和思考，成为了父亲的小老师。这种亲子关系的互动，不仅展示了父母对孩子的重视和尊重，也让孩子感受到自己的价值和能力。在现实生活中，很多父母忙于工作和琐事，无法与孩子进行真正的交流和互动。《大作家的小老师》通过这个故事，提醒了父母要与孩子保持良好的沟通和互动，让孩子感受到自己的重要性，从而培养他们的自信心和独立思考能力。
最后，本书也给读者带来了许多思考。通过小主人公的故事，读者可以思考作家创作的过程和意义，思考孩子们对于世界的理解和表达方式，思考父母与孩子之间的关系。这些思考不仅能够拓展读者的思维，也能够帮助读者更好地理解故事的深层含义。同时，本书也提醒了读者要关注自己身边的事物，用心去观察和思考，从中获得更多的乐趣和启发。
综上所述，《大作家的小老师》是一本充满教育意义的儿童读物。它通过小主人公的角度，展示了孩子们独特的观察和思考，强调了亲子关系的重要性，并给读者带来了许多思考。读者通过这本书可以获得乐趣，同时也能够从中受益，培养自己的阅读和思考能力。
《大作家的小老师》评课稿 篇二
《大作家的小老师》是一本引人入胜的儿童读物。这本书的故事情节紧凑，富有想象力，同时也蕴含了一些深层次的教育意义。
首先，本书通过一个小学生的视角，展现了孩子们独特的思维和表达方式。小主人公通过自己的观察和思考，成为父亲作家的小老师，帮助父亲写出优秀的作品。这一情节不仅展示了孩子们敏锐的观察力和独特的思维方式，也鼓励了孩子们勇敢表达自己的想法和意见。在现实生活中，很多孩子在面对成人时会感到畏惧和羞怯，不敢表达自己的观点和想法。而《大作家的小老师》通过这个故事，给予了孩子们自信和勇气，让他们明白自己的想法和意见同样重要，也可以为他人带来启发和帮助。
其次，本书强调了父母与孩子之间的互动和尊重。在故事中，父亲一直是孩子的榜样和引导者，而孩子通过自己的观察和思考，成为了父亲的小老师。这种亲子关系的互动，不仅展示了父母对孩子的重视和尊重，也让孩子感受到自己的价值和能力。在现实生活中，很多家庭忙碌于工作和琐事，缺乏亲子交流和互动。而《大作家的小老师》通过这个故事，提醒了父母要与孩子保持良好的沟通和互动，让孩子感受到自己的重要性，从而培养他们的自信心和独立思考能力。
最后，本书也给读者带来了一些思考。通过小主人公的故事，读者可以思考作家创作的过程和意义，思考孩子们对于世界的理解和表达方式，思考父母与孩子之间的关系。这些思考不仅能够拓展读者的思维，也能够帮助读者更好地理解故事的深层含义。同时，本书也提醒了读者要关注自己身边的事物，用心去观察和思考，从中获得更多的乐趣和启发。
综上所述，《大作家的小老师》是一本引人入胜的儿童读物。它通过小主人公的视角，展现了孩子们独特的思维和表达方式，强调了父母与孩子之间的互动和尊重，并给读者带来了一些思考。这本书不仅能够带给读者欢乐和乐趣，同时也能够激发读者的思维，培养他们的阅读和思考能力。
《大作家的小老师》评课稿 篇三
《大作家的小老师》评课稿
《大作家的小老师》讲述了萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事，学生从中能感受到小姑娘的天真可爱与萧伯纳的严于律己，认识到对任何人都应该平等相待，永远谦虚。执教老师能紧扣文章重点来教学，取得了较好的效果。其中该课中老师的评价是一个很大的亮点。以下从几个方面简单谈谈我对这堂课教师评价的一些想法。
一、评价语言有真情。
在这堂课中，教师的评价真情投入，用简短、恰当的措辞，热情地给予学生褒奖。教育家陶行知先生说过：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。古人云：感人心者，莫先乎情。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到一种发自内心的赞赏。这堂课中教师对学生不吝赞赏，恰到好处，充满激情的赞赏让学生更乐意投入学习。教师带有鼓动性、欣赏性的评价语言激活了学生的思维，所以课上学生的`反映积极，课堂气氛活、民主、和谐。但同时教师也注意了说“好”的同时，明确点出了学生的不足，并提出了有针对性的改进意见。我认为这样能更有效地促进学生的发展。
二、评价的语言风趣、委婉、详实。
在整堂课中，教师与学生平等交流，特别是教师的评价语亲切、风趣。如在学生朗读小姑娘和萧伯纳之间的对话时，有的学生语调不太好，教师就委婉地指出，“这个小姑娘的声音可真小。”“这个萧伯纳先生说话要更流利些。”……在这种形象生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，原因就在于指出学生的不足时，采用了委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，同时也使教学评价的调控功能得以有效地发挥。教师的激励都有根有据，能用事实说话，常会结合课文具体语境来进行，能充分掌握学生的可比性材料，使评价内容与语言更加详实。
三、评价注意延缓。
在这堂课中，教师还有几点延缓性评价值得学习。在学生解答问题时，教师用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。教师能把及时评价与延时评价相结合，如：你是这样想的吗？还有不同的想法吗？你说得不错，谁能超过他？等等这些都鼓励学生主动探究并发表个人独特的见解。另外，对学生理解不正确或者有不完善的地方，教师能根据学生的错误所在，补充设问，点拨学生引出讨论，引起深入思考，
总之，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而这堂课中的评价就非常成功。
