染雾《郑成功》评课稿 篇一
《郑成功》是一部描写明朝末年抗击外敌的历史剧，该剧以郑成功为主线，通过讲述他在台湾抗击荷兰殖民者的故事，展现了中国人民坚韧不拔、勇往直前的精神风貌。本篇评课稿将从剧本创作、演员表演和舞美设计三个方面对该剧进行评价。
首先，该剧的剧本创作值得肯定。剧本以历史事件为蓝本，紧扣剧情发展，通过郑成功的一生展现了他的英雄气概和民族精神。剧中情节紧凑，冲突激烈，能够引起观众的共鸣。同时，剧本还通过细腻的情感描写展现了人物的内心世界，让观众更加深入地了解角色的心理变化。整个剧本结构合理，情节跌宕起伏，给观众带来了很强的观赏性。
其次，该剧的演员表演也非常出色。主演在表演中将郑成功的坚毅、果断、聪明等特点展现得淋漓尽致，为观众塑造了一个威严而又有人情味的形象。配角的演员们也各司其职，通过细腻的表演将角色形象栩栩如生地展现出来。演员们的精彩表演让观众们全身心地投入到剧情中，感受到了角色的喜怒哀乐，让人深受触动。
最后，该剧的舞美设计也非常精致。舞台布景和道具的设计十分考究，展现了明朝时期的建筑风格和生活场景，让观众们仿佛穿越到了那个时代。服装设计也非常讲究，不仅展现出了明代的风貌，还通过细节的打磨展现了人物性格和身份的差异。舞美设计的精细之处使得观众在观看剧情的同时也能享受到视觉的盛宴。
综上所述，《郑成功》在剧本创作、演员表演和舞美设计等方面都表现出色。该剧通过展现历史事件，传递了中国人民坚韧不拔、勇往直前的精神，激发了观众的爱国情怀。无论是剧本的紧凑程度，演员们的出色表演，还是舞美设计的精致，都使得观众们对该剧印象深刻。希望该剧能够继续走向更大的舞台，让更多的观众感受到中华民族的伟大历史和文化。
《郑成功》评课稿 篇二
《郑成功》是一部讲述明朝末年抗击外敌的历史剧，该剧通过郑成功在台湾抗荷战争的故事，展现了中国人民顽强不屈的民族精神。本篇评课稿将从情节设置、角色塑造和主题表达三个方面对该剧进行评价。
首先，该剧的情节设置紧凑合理，扣人心弦。剧中情节层层递进，紧张刺激，通过郑成功的一生展现了他的英雄气概和不屈精神。剧情高潮迭起，冲突激烈，给观众带来了持续的紧张感和观赏的乐趣。剧本中的情节设置合理，通过细腻的情感描写展现了人物的内心世界，让观众更加深入地了解角色的成长和变化。
其次，该剧的角色塑造饱满生动。主演在表演中将郑成功的坚定、果断、聪明等特点展现得淋漓尽致，给观众留下了深刻的印象。配角的演员们也各司其职，通过细腻的表演将角色形象栩栩如生地展现出来。角色的性格塑造细腻入微，情感丰富多样，让观众们能够深入感受到角色的喜怒哀乐，产生共鸣。
最后，该剧通过展现历史事件，传递了中国人民的民族精神。剧中主题鲜明，通过郑成功的奋斗和牺牲，展现了中国人民崇高的爱国情怀和民族自豪感。通过剧情的展开，观众们能够深切感受到中国人民在面对外敌入侵时的坚定信念和不屈精神，激发了观众的爱国情感。
综上所述，《郑成功》在情节设置、角色塑造和主题表达等方面都表现出色。该剧通过展现历史事件和人物形象，传递了中国人民的民族精神，引起了观众们的强烈共鸣。希望该剧能够继续在舞台上展现，让更多的观众感受到中华民族的伟大历史和文化。
《郑成功》评课稿 篇三
《郑成功》评课稿
最近，有幸听到陈建先老师执教的《郑成功》一课，大有耳目一新之感。主要的收获有以下四点：
一、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶
新《课标》指出：“语文教学应该在师生平等的对话过程中进行。”从人文的角度考察阅读教学，可以把阅读看作是读者与作者的对话，具有一种高尚的精神品格。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间的对话过程”。阅读教学是成功的“对话”，能不断生成苏霍姆林斯基所说的“活生生的人的相互关系”、“使课堂成为充满活力的精神家园”。因此课堂上师生之间的关系应该是平等和谐的，什么是以人为本的新课堂，就是要求教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往使学生能够在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性，学习的自信心有了，那么学习也就不那么困难了。
陈教师在组织学生阅读课文时，提问：“读了一遍课文，谁有话要说？”语气平和、简洁，迅速拉近了师生之间的距离，当学生回答问题之后，老师说：“首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头，我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。”老师不再是一位严肃不可侵犯的老师，而是一位容易接近的，可以平等对话的朋友，一句“我感谢你”营造了师生平等和谐的氛围。“我还要表扬你”、“看来你读书很用心”，而对学生的正确回答及时鼓励，学生切身感受到教师发自内心的鼓舞。教师已放下师道尊严的架子，开始融入到学生中间，以一个朋友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和民主，这样的课，孩子怎么能不喜欢？
二、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习
新《课标》指出：“要重视学生独特的感受、体验和理解”，面对学生的独特的感受，有时我们的老师会理解成不着边际，其实从某种角度来说，是学生创新精神的表现。
陈老师在指导学生快速浏览课文后，让学生说说课文主要讲了哪几件事，当学生归纳了“收复台X、建设台X”，并上台板书时，引导学生说出把“收复”和“建设”
在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。如引导学生说出读完课文后的不同感受：气愤、痛快、开心、激动……教师没有强迫学生接受自己的观点和情感体验，而让学生从课文的词句中寻找支撑这些感受的材料，去粗取精，去伪存真，通过学生反复阅读，揣摩文章的段落内容中蕴含的情感。学生情感随着课文学习的深入，时而愤怒，进而仇恨，时而激昂，时而痛快，时而开心，时而激动，使得学生学习课文的过程变成学生情感体验的生成过程。
三、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂
语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的.系统和完整，语文不是口语教育过程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调的是应该对学生在语文实践中学习语文，而不是单纯靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多评，以及在多读的基础上感悟、积累、运用。
阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感情也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和质量。
如陈老师在教学课文描写收复台x的战斗过程段落时，先是激趣，然后再引导学生把这部分内容写成剧本，让学生做一名编剧，并且给予提示，发挥学生自己的想象力，把敌人乱作一团的惨象写下来。
提供映示：
1、以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的……有的……”句式来描写。
2、以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。
3、参考词语：“丧家之犬、漏网之鱼、心惊胆战、哭爹喊娘、闻风丧胆、负隅顽抗、屁滚尿流、像……像……像……、魂飞魄散、丑态百出。”
让学生根据提示自由结笔，学生写完之后，分别让学生把所写的“剧本”在全班诵读。这样，既深刻体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。其根本在于注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。
