染雾《奇怪的大石头》小学评课稿 篇一
《奇怪的大石头》是一本适合小学生阅读的奇幻故事。故事主要讲述了一个小男孩发现了一个巨大的石头，并且通过一系列的冒险经历，他发现这块石头竟然拥有神奇的力量。
首先，这本书的故事情节设计非常精彩。故事开始时，小男孩发现了这块巨大的石头，但是他并不知道它的秘密。通过作者的巧妙安排，小男孩在探索石头的过程中遇到了各种各样的难题和挑战。例如，他需要跨越一条巨大的河流，还需要解开石头上的谜题等等。这些情节设置不仅增加了故事的趣味性，也给孩子们的思维能力和解决问题的能力提供了锻炼的机会。
其次，这本书的插图非常精美。插图是孩子们阅读故事书时非常重要的一部分，它可以帮助孩子们更好地理解故事的内容。《奇怪的大石头》中的插图十分细腻，色彩明亮，给人一种非常生动的感觉。插图中的人物形象栩栩如生，每一个细节都刻画得非常到位。这样的插图不仅能够吸引孩子们的注意力，还能够帮助他们更好地想象故事中的场景，增强阅读的乐趣。
最后，这本书的语言简洁明了，非常适合小学生阅读。故事中的语言流畅自然，没有过多的生僻词汇，也没有复杂的句子结构。这样的语言风格让小学生在阅读时能够轻松理解故事的内容，不会感到困惑或者压力。同时，简洁明了的语言也有利于培养小学生的阅读兴趣和阅读能力。
总而言之，《奇怪的大石头》是一本非常适合小学生阅读的奇幻故事。它的故事情节设计精彩，插图精美，语言简洁明了。这本书不仅能够帮助小学生培养阅读兴趣，还能够锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。希望能够在小学生的课堂教学中得到更多的应用。
《奇怪的大石头》小学评课稿 篇二
《奇怪的大石头》是一本非常值得小学生阅读的奇幻故事。通过这个故事，小学生可以学到很多关于勇气、友谊、坚持等方面的知识和价值观。
首先，这本书讲述的是一个小男孩的冒险故事。在故事中，小男孩发现了一块巨大的石头，并且决定探索它的秘密。他需要跨越一条巨大的河流，解开石头上的谜题等等。在这个过程中，小男孩遇到了很多困难和挑战，但是他从不放弃，勇敢地面对每一个问题。这样的故事情节可以帮助小学生了解到，面对困难和挑战时应该勇敢坚持，不轻言放弃。
其次，这本书强调了友谊的重要性。在故事中，小男孩遇到了一只小猴子，他们一起解决了许多难题。他们相互帮助，互相鼓励，共同面对困难。这样的情节让小学生意识到，友谊是一种宝贵的财富，有了朋友的支持和帮助，我们可以更加勇敢地面对困难。
最后，这本书还强调了坚持的重要性。在故事中，小男孩遇到了很多困难，但是他从不放弃，始终坚持到底。最终，他成功解开了石头上的谜题，获得了神奇的力量。通过这样的情节，小学生可以明白到，只要坚持努力，就一定能够克服困难，取得成功。
综上所述，《奇怪的大石头》是一本非常适合小学生阅读的奇幻故事。通过这本书，小学生可以学到很多关于勇气、友谊、坚持等方面的知识和价值观。希望能够在小学生的课堂教学中广泛推广这本书，让更多的小学生受益于它。
《奇怪的大石头》小学评课稿 篇三
《奇怪的大石头》小学评课稿
【1】
每次听于老师的课，都能得到很多的启发与感触，这节课也不例外。
1、评价及时到位。
于老师在本节课上，时刻不忘对学生进行语言激励。听，“思琦，你真是一个知识丰富的孩子！”“你就是第二个李四光！”……
老师对学生的鼓励，犹如催化剂，点燃了孩子探索、求知的欲，增强了孩子解决问题的信心和决心。
2、渗透方法传授
“想想，我们归纳文章主要内容的方法是什么呢？哦，对，要抓住这几个要素。”“谁听出来了，她在归纳主要内容的时候，漏掉了哪一项？”这里，于老师主要传授的是归纳文章主要内容的方法。先领着学生回忆方法，再根据学生的回答找出不足，从而把归纳主要内容的方法落到实处，让学生通过一堂课一堂课的训练，扎实掌握。
在引导学生回答“从哪儿看出石头大呢？”这个问题时，于老师又渗透了方法的传授。如，大屏幕上出示：我从“”这个词体会到石头的大，因为…….所以……..学生在发言的过程中，老师就引导学生按照大屏幕上的方法来说，很好。
3、注重情景创设。
“如果你是李四光，你会怎样问老师？”老师的这个情境一经创设，我发现学生的情绪马上高涨起来了。后面不时发出咯咯的会心的笑声。
“老师也向你们提出一个问题，恐怕是什么意思？”学生的发言也很踊跃。
在学习李四光和老师的对话时，让同桌俩分角色朗读，也是一个成功的情境创设。
以上的情境创设，调动了学生思维的积极性。把学生置身于当时的.情境中，也是我近期很有心得的一个教法，学生都非常喜欢。最重要的是，学生在愉悦中，不仅更深入地理解了课文，他们的想象能力、各方面表达能力也都得到彻底激发。
如果一个教学环节，能让学生主动参与，而且学生在这里能学有所得，这就是一个成功的教学设计。
几点建议仅供参考：
1、从本课整体布局来看，有点前松后紧。问题出在学生猜哪个是李四光的环节。我认为，于老师能独具匠心地安排这个环节还是有一定道理的。一个是引起学生的兴趣，二个是学生在分析哪个是李四光的过程中，无疑又加深了对文章内容的理解。只是，老师在这个环节纠缠的时间太多。第一个男孩子回答得已经很对了。但老师又反复追问“还有不同意见吗？”，一时之间，学生不大确信自己的判断了，所以猜什么的都有，有小女孩的，还有哪个躲
这个环节，我认为可以这样。如果第一个学生马上猜对了更好，马上接下面的教学环节。
如果学生猜得不对，可以让学生马上回到文本，自己得出他们是在捉迷藏的答案，这样是不是会更好，也更节省时间？
造成前松后紧的原因还有一点，刚开始的板书确实如花香老师所说，有点匆忙和牵强。可否让学生下来板书，即，通过上节课的学习，学生对李四光有个什么印象，就让学生自己下来板书什么。这样，既可以调动学生的积极性，又从真正意义上写出了学生内心真实的印象，我想效果可能会好一些。
2、情境创设的面有点窄。我们可否这样，整节课，我们都把学生置身于李四光和老师的情景中。当然，前面复习部分不算。就从“默读课文，标出李四光都产生了那些问题”这个环节开始。可不可以这样问：“在座的46位爱提问的李四光们，看到了这块大石头，你们都有些什么疑惑呢？快点默读一下课文，把你的疑惑标出来。”“哪位李四光来说说你的疑惑？好，这位戴眼镜的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
时间关系，就写这些罢，不当之处，还望于老师海涵。
