染雾《分数除法》评课稿 篇一
近年来，随着教育改革的不断深入，数学教学也在不断创新和优化。其中，分数除法作为中学数学教学中的一个重要内容，不仅是学生学习数学的关键环节，更是培养学生逻辑思维和解决实际问题能力的重要手段。因此，本文将对《分数除法》这一课程进行评课，探讨其教学效果和存在的问题。
首先，本课程在教学目标的设定上具有一定的针对性和合理性。通过教学，学生能够掌握分数除法的基本概念和运算规则，能够运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学思维和解决问题的能力。同时，课程还注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作学习的形式，培养学生的合作、沟通和表达能力，使学生在实际操作中体会到数学知识的实用性。
其次，在教学内容的设计上，本课程注重了理论与实践相结合。通过引入实际问题，将抽象的数学知识与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。同时，课程设置了多种不同难度的习题，既能满足不同层次学生的需求，又能培养学生的分析和解决问题的能力。通过这种方式，学生能够在实践中感受到数学知识的实用性和价值，提高学习的主动性和积极性。
然而，尽管本课程在教学目标和内容设计上有一定的合理性，但在教学方法和手段的选择上还存在一些问题。首先，课堂教学过于注重传授知识，缺乏足够的互动和学生主体性。教师往往以讲解为主，学生被动接受，缺乏主动思考和实践操作的机会。其次，教学中缺乏一定的差异化教学策略，没有针对不同层次学生的需求进行有针对性的教学。这样会导致学生在学习过程中出现理解困难和学习效果不佳的情况。
综上所述，《分数除法》课程在教学目标和内容设计上具有一定的合理性和可操作性，能够提高学生的数学思维和解决问题的能力。然而，在教学方法和手段的选择上还存在一些问题，需要进一步优化和改进。建议教师在教学过程中注重学生的主体地位，引导学生主动思考和实践操作，同时采用差异化教学策略，提高教学效果。
《分数除法》评课稿 篇二
近年来，随着教育改革的不断深入，数学教学也在不断创新和优化。其中，分数除法作为中学数学教学中的一个重要内容，不仅是学生学习数学的关键环节，更是培养学生逻辑思维和解决实际问题能力的重要手段。因此，本文将对《分数除法》这一课程进行评课，探讨其教学效果和存在的问题。
首先，本课程在教学目标的设定上具有一定的针对性和合理性。通过教学，学生能够掌握分数除法的基本概念和运算规则，能够运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学思维和解决问题的能力。同时，课程还注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作学习的形式，培养学生的合作、沟通和表达能力，使学生在实际操作中体会到数学知识的实用性。
其次，在教学内容的设计上，本课程注重了理论与实践相结合。通过引入实际问题，将抽象的数学知识与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。同时，课程设置了多种不同难度的习题，既能满足不同层次学生的需求，又能培养学生的分析和解决问题的能力。通过这种方式，学生能够在实践中感受到数学知识的实用性和价值，提高学习的主动性和积极性。
然而，尽管本课程在教学目标和内容设计上有一定的合理性，但在教学方法和手段的选择上还存在一些问题。首先，课堂教学过于注重传授知识，缺乏足够的互动和学生主体性。教师往往以讲解为主，学生被动接受，缺乏主动思考和实践操作的机会。其次，教学中缺乏一定的差异化教学策略，没有针对不同层次学生的需求进行有针对性的教学。这样会导致学生在学习过程中出现理解困难和学习效果不佳的情况。
综上所述，《分数除法》课程在教学目标和内容设计上具有一定的合理性和可操作性，能够提高学生的数学思维和解决问题的能力。然而，在教学方法和手段的选择上还存在一些问题，需要进一步优化和改进。建议教师在教学过程中注重学生的主体地位，引导学生主动思考和实践操作，同时采用差异化教学策略，提高教学效果。
《分数除法》评课稿 篇三
《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。王老师作了以下的一些教学尝试：
一、从生活入手学数学。
一开始，王老师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
二、关注过程，让学生获得亲身体验。
为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，王老师故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中王老师把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。
三、多角度分析问题，提高能力。
在计算应用题的时候，王老师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
在整个教学过程中，王老师是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。
《分数除法》评课稿 篇四
今天上了分数除法解决问题的第一课时，这是第二次任老师听我的课，相比于两年前的青涩，自己在对一节课的把握能力上有了明显的进步。但是作为新教师，还是缺乏对一节课重难点的理解与把握能力，从而在教学过程中不能很好地帮助学生突破重难点。因此在未来的教学中，还需要多多磨练自己，多听课、多上课，多听听有经验老师的建议与意见，让自己在听课、上课、评课中不断成长。
这节课的主要目标是使学
生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。在教学过程中，我从学生感兴趣的问题入手，一句“你们知道在我们体内含量最多的物质是什么嘛？”引起学生的注意，使学生尽快进入学习状态。同时，紧紧抓住新知的生长点展开教学，并由此引入新课，使学生明确新旧知识的联系，为后继学习做好铺垫。在探究新知部分，我让学生们同桌合作想一想、议一议、说一说，在发挥合作学习优势的同时，开拓了学生的解题思路。在小结中引导学生观察比较，进一步明晰了数量之间的内在联系，引导学生从变中抓不变，从不变中找变，加深学生对“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的认识，有利于学生形成良好的知识结构，促进学生逻辑思维能力的发展。之后我将例1的第二小题放手让学生独立解决，在巩固新知的同时再次训练学生寻找有效信息解决问题的能力。在练习的环节中，我从易到难、层层递进，旨在强化思路，巩固知识，掌握方法，提高能力。
任老师在评课中首先肯定了我原本的教学设计，但在具体每一个环节的落实上给我提出了很多宝贵的意见：
1.在新授部分讲解的条理不够清晰，似乎面面俱到都提到了，但显得有点乱，学生们听了之后可能还是一知半解。应从复习旧知中提炼出数量关系“体重×2/3=水分重量（成人），体重×4/5=水分重量（儿童）”，使学生明确数量关系的确定性，然后从条件中分析已知与未知，寻求解决问题的方法。
2.小结部分寻找异同不够突出重点，在突出数量关系不变的基础上应着重分析用乘法解决和用除法解决的区别——已知条件与所求问题不同，使学生明确两类题的不同之处，真正掌握解题思路。
3.在寻找数量关系的环节中可引导学生划出关键语句，学生已有了“求一个数的几分之几是多少用乘法”的基础，据此列出数量关系应该不难。另外，在数量关系上应强调分率与分率对应量之间的对应关系。既可使学生真正理解数量关系，同时也为学习稍复杂的分数除法解决问题埋下伏笔。
4.课堂中应给予学生更多说的机会，而不是教师主导，留给学生的只是倾听。在探究新知部分，同桌讨论完之后可引导学生自己整理思路、寻找方法、小结异同。在练习1中可让学生任意选择一题同桌互说，这样既可解决课堂时间不够的问题，又能让每个学生都参与其中，有说的机会。
任老师建议我再去重上这一课，但鉴于另外几个班都已上完这部分内容，因此我修改了自己原本的教案，在某些环节中详细注明了细节活动。作为新教师，还有很长很长的路要走，我要抓住每一次这样的机会，在这样的活动中感受自己的不足，让自己在不断地磨练中逐渐成长！
《分数除法》评课稿 篇五
听了陈老师执教的《用分数除法解决问题》一课，有几点体会与大家一起分享。
一、架起数学与生活的桥梁
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感受到数学就在身边。本节课的引入部分，陈老师就通过“人体中含量最多的是什么？”这一问题，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过这个问题引出旧知——用分数乘法解决的问题，这一过程既激发起学生的学习兴趣，孩子们纷纷参与计算，又不知不觉中复习了旧知。这样既巧妙地把生活中的问题引入数学中，让学生感受到数学就在身边，又不知不觉中复习了旧知。“如果是已知体内所含的水分，你能求体重吗？”此时，陈老师又不露声色地将学生带入到新课的学习中。例题的呈现自然，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。这就是一直在提倡的将抽象的数学知识寓于现实的，有意义的学习活动中，是在数学与生活中架起一座桥梁。
二、注重数量关系的分析
本节课中，陈老师非常注重数量关系的分析，从引入题到新课的例题，再到练习题，每做一题，陈老师都要先让学生分析其数量关系，从而培养学生分析问题的能力。在新课教学中，陈老师通过找关键句、单位“1”、说数量关系式和画线段图等方式，培养学生的分析能力。特别值得一提的是，陈老师在指导学生画线段图的过程中，特别关注细节，她通过“把单位‘1’平均分成几份？”“28千克画在哪儿？”“？标在哪儿？”等问题来帮助学生画线段图，从而提高学生的分析能力和作图能力。
三、多角度分析问题，开拓思维
在新课教学中，陈老师通过“还有不同的算法吗？”鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同的解法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。在介绍方法的过程中，又让学生体会到各种方法之间的连通，感受数学知识的内在联系。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的.理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
建议：在试一试中，我个人认为，可以直接放手让学生解决，不用再像分析例题一样去分析，这样可培养学生的独立分析问题能力和独立解决问题的能力。
《分数除法》评课稿 篇六
本节课通过自主合作探究等学习方式理解分数与除法的关系，运用此关系探索假分数与带分数的互化方法，理解假分数与带分数的互化算理，培养学生观察、比较、推理、归纳、交流的能力。让我感受最深的是，整堂课的节奏非常平稳，课堂很朴素，给人的感觉很真实。
整节课教学有以下特点：第一，教学重点把握准确，教学过程做到了突出重点，同时在这个教学环节突出了学生的主体地位：学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后教师抓住这个重点，加以巩固。第二，教学线索清晰，使课堂内容紧凑而井然有序。第三，讲授新知的过程注重学生的自我探究。比如在研究分数与除法关系时，让学生小组交流后说出它们之间的关系。第四，在探索假分数与带分数的互化时，教师放手让学生自己观察比较课本上的方法，然后让学生归纳出假分数与带分数的互化算理，在这个环节上培养了学生分析问题的能力。
本节课我个人认为有如下值得商榷之处：
第一，根据实际教学情况，本节课的内容是不是有点过多？感觉每个环节过渡得较快，成绩较差的学生有点跟不上来。
第二，学生在探索假分数与带分数的互化方法时，教师是否可以把假分数化成整数的方法引导出来。
