染雾分苹果数学评课稿 篇一
题目：探索分苹果问题的数学思维
在学习数学的过程中，分苹果问题是一个经典的数学思维训练题。它既能培养学生的逻辑思维能力，又能锻炼他们的分析和解决问题的能力。在本节课中，我将以分苹果问题为例，通过设计一系列的活动和讨论，引导学生发展他们的数学思维。
首先，我会通过一个简单的问题引入分苹果问题。我会给学生两个苹果，然后让他们想办法将这两个苹果平分给两个人。这个问题看似简单，但其实隐藏着很多数学思维的内容。学生可以通过试探法、反证法等方法来解决这个问题。在这个过程中，我会引导学生思考如何利用数学的概念和原理来解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
接下来，我会设计一系列的分苹果问题，难度逐渐增加。例如，我会给学生三个苹果，让他们想办法将这三个苹果平分给三个人；然后是四个苹果、五个苹果，依此类推。每个问题都会引导学生思考不同的解决方法，培养他们的分析和解决问题的能力。在这个过程中，我会鼓励学生讨论不同的解决方法，并引导他们思考每种方法的优缺点。
同时，我会引导学生总结归纳分苹果问题的规律。通过分析不同数量的苹果和人数之间的关系，学生可以发现一个重要的规律：当苹果的数量是人数的倍数时，可以完美平分苹果；而当苹果的数量不是人数的倍数时，就无法完美平分苹果。这个规律不仅能帮助学生解决分苹果问题，还能培养他们的抽象思维能力。
最后，我会设计一个综合性的分苹果问题，让学生运用所学的数学思维解决。这个问题可能会比较复杂，需要学生综合运用分数、倍数等知识来解决。通过这个问题，我希望学生能够将所学的数学知识运用到实际问题中，培养他们的应用能力。
通过以上的活动和讨论，我相信学生们能够在分苹果问题中发展他们的数学思维。他们不仅可以提高他们的逻辑思维能力，还能培养他们的分析和解决问题的能力。同时，他们还可以学会总结归纳问题的规律，培养他们的抽象思维能力。这些能力对学生未来的学习和工作都有着重要的意义。因此，我认为分苹果问题是一个非常有价值的数学思维训练题。
分苹果数学评课稿 篇二
题目：发展学生的合作与团队精神——分苹果问题的数学评课
分苹果问题是一个十分适合团队合作和集体讨论的数学题目。在本节课中，我将通过设计一系列的活动和讨论，引导学生发展他们的合作与团队精神。
首先，我会将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。然后，我会给每个小组一个苹果的数量，让他们讨论如何将这些苹果平分给组内的成员。在这个过程中，学生需要相互合作，共同讨论和决策。我会鼓励学生们发表自己的观点，并尊重和倾听其他组员的意见。通过这个活动，我希望学生们能够体验到团队合作的重要性，并发展他们的合作和沟通能力。
接下来，我会将不同小组的学生进行组合，形成更大的团队。然后，我会给每个团队一个较大的苹果数量，让他们讨论如何将这些苹果平分给整个团队的成员。在这个阶段，学生们需要更加密切地合作，进行信息的交流和协调。我会鼓励学生们分工合作，充分发挥每个人的特长和优势。通过这个活动，我希望学生们能够体验到团队协作的乐趣，并发展他们的领导和协调能力。
同时，我会引导学生们讨论分苹果问题中可能出现的困难和挑战，并帮助他们寻找解决问题的方法和策略。例如，当苹果的数量无法完美平分时，学生们可以通过引入分数的概念来解决问题。我会鼓励学生们思考不同的解决方法，并倡导他们一起讨论和分享自己的想法。通过这个过程，学生们不仅能够发展他们的数学思维，还能培养他们的合作解决问题的能力。
最后，我会组织一个小型的比赛，让不同团队之间进行分苹果问题的竞争。通过比赛，我希望学生们能够互相学习和借鉴，发现不同团队的解决方法和策略。我会鼓励学生们分享自己的成功经验，并提供有针对性的指导和建议。通过这个比赛，学生们可以通过竞争来提高自己的能力，并培养他们的团队合作精神。
通过以上的活动和讨论，我相信学生们能够在分苹果问题中发展他们的合作与团队精神。他们不仅可以提高他们的合作和沟通能力，还能培养他们的领导和协调能力。同时，他们还可以通过比赛来提高他们的竞争意识和解决问题的能力。这些能力对学生未来的学习和工作都有着重要的意义。因此，我认为分苹果问题是一个非常适合发展学生合作与团队精神的数学题目。
分苹果数学评课稿 篇三
分苹果数学评课稿范文
本节课体现很多新课程理念，我感到最值得学习有以下特点：
1、巧妙地“设”趣，激发兴趣。
兴趣是学习的最好老师，愉快的心态是学生获取知识的通道。整节课的教学设计注意在“趣”字上下功夫。如：在课的导入时，师生“对口令”学生学习热情异常高涨，每张小脸都洋溢着兴奋的表情，在轻松愉快的学习氛围中掌握了知识……课伊始，趣就生；在探索阶段，借助小熊为“分苹果”的画面引入教学，符合一年级学生的年龄特点，极大调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。获得愉快的数学学习体验。让学生在真实有趣的情境中，分苹果、分学具，亲历体验数学知识的`发生发展过程……课之中，趣渐浓；在巩固
2、大胆地“放”手，有效联手。
新课标倡导：“学生的数学学习必须是以动手实践、自主探索、合作交流为主的学习方式。”本课让学生动手分，自主观察，列出合适的算式。当学生未发现减法时，教师及时点拨，然后小组合作交流，关注学生的思考过程，激励学生大胆说出自己的想法，实现资源共享、信息共享。学生是学习的主人，是课堂活动的主体。本课郭老师充分信任学生，大胆地放手于学生，激励学生勤于思考，自主地思考。教学中，教师注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。尤其是特别注意为学生创设独立思考的时空，教学中，无论是学生“动手操作、观察发现、”或是“探索创新”或是“巩固深化”，都是先让学生独立思考，再进行小组合作、讨论交流。这样的交流讨论，是在学生独立思考之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的积极性。这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高师与生，生与生之间合作学习的效率。
下面就本节课教学的实践谈点思考：
1、关注课堂生成。教师在备课时，应对一些可能出现的情况做充分的预设，但我们面对的是有自己的知识基础、思考方式、活生生的人，有些情况并非我们主观臆测的，抓住课堂生成机智调整，成为教学一个亮点资源。但是郭老师面对课堂新生成的问题，并不能很好地处理、引导、回应。如：在本节课中，老师问：“共10个苹果一堆5个，另一堆有几个?怎么列式？”一个学生回答:“10+5=15”。这时老师逃避这个问题不敢充分暴露学生思想。赶紧另叫一个学生。本人认为应问问孩子这样列式的原因。不足之处委婉地指出。另外在引导孩子观察10的所有加法算式和减法算式，后问学生发现什么。这题的设计是可以充分发展出学生的观察能力及锻炼学生表达能力，但老师叫一同学回答后没答到点上就草草收手。
2、丰富评价语言。教师注意对学生的学习情况做出评价，但评价语不够丰富，语气不够亲切自然有点着急。
