染雾《用百分数解决问题的复习课》的评课稿 篇一
在这个信息爆炸的时代，数学作为一门基础学科，对于学生来说仍然是一道难以逾越的坎。为了帮助学生更好地掌握百分数的运用，我们特别开设了一堂以百分数解决问题为主题的复习课。下面我将对这堂课进行评价。
首先，我认为这堂复习课的设计非常合理。课程从简单到复杂，循序渐进地引导学生理解百分数的概念和运用方法。课堂上，老师通过生动的例子和实际应用的问题，让学生在实践中感受到百分数的魅力。同时，老师还提供了大量的练习题，让学生在课后巩固所学知识。
其次，这堂课的教学方法也值得称赞。老师采用了多种教学手段，如讲解、示范、讨论和练习等，使学生在不同的学习环节中得到全面的提高。特别是在解决实际问题的过程中，老师引导学生思考、分析和推理，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
此外，这堂课还注重培养学生的合作意识和团队精神。在课堂上，老师组织学生进行小组讨论和合作解题，让学生们互相学习、交流和合作，充分发挥每个学生的优势，增强团队合作的意识和能力。
然而，这堂课还存在一些可以改进的地方。首先，课堂时间略短，不足以让学生充分理解和掌握百分数的运用。其次，课后作业量较大，有些学生可能无法完成。建议适当减少作业量，让学生有更多的时间进行思考和巩固。
综上所述，这堂以百分数解决问题为主题的复习课对学生的数学学习起到了积极的促进作用。通过这堂课的学习，学生们不仅掌握了百分数的概念和运用方法，还培养了创新思维、解决问题的能力和团队合作意识。希望今后能有更多这样富有启发性的课程，帮助学生更好地掌握数学知识。
《用百分数解决问题的复习课》的评课稿 篇二
百分数是数学中一个非常重要的概念，也是生活中经常用到的一种运算方式。为了帮助学生更好地理解和运用百分数解决问题，我们特别开设了一堂复习课。下面我将对这堂课进行评价。
首先，这堂课的内容设计得非常有针对性。课程从基础概念出发，逐步引导学生理解百分数的含义和运用方法。在授课过程中，老师通过生动的例子和实际应用的问题，让学生能够深入理解百分数的运算规则和应用场景。同时，老师还提供了丰富的练习题，让学生巩固所学知识。
其次，这堂课的教学方法非常灵活多样。老师采用了讲解、示范、讨论和练习等多种教学手段，使学生在不同的学习环节中得到全面的提高。特别是在解决实际问题的过程中，老师引导学生思考、分析和推理，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
此外，这堂课还重视培养学生的合作意识和团队精神。在课堂上，老师组织学生进行小组讨论和合作解题，让学生们互相学习、交流和合作，充分发挥每个学生的优势，增强团队合作的意识和能力。
然而，这堂课还存在一些可以改进的地方。首先，课堂时间较短，不足以让学生充分掌握百分数的运用。其次，课堂上的练习题数量较少，学生的练习机会有限。建议增加课堂练习的数量，让学生能够更多地进行实践。
综上所述，这堂以百分数解决问题为主题的复习课对学生的数学学习起到了积极的促进作用。通过这堂课的学习，学生们不仅掌握了百分数的概念和运用方法，还培养了创新思维、解决问题的能力和团队合作意识。希望今后能有更多这样富有启发性的课程，帮助学生更好地掌握数学知识。
《用百分数解决问题的复习课》的评课稿 篇三
《用百分数解决问题的复习课》的评课稿
这次优质课活动中，我听了麻晓菊老师设计的《用百分数解决问题的复习课》给我提供了一个很好的学习机会，让我受益匪浅。
这节《用百分数解决问题的复习课》是一堂实效性强的、结构完整的复习课。体现了复习课的特点，以练为主。练习的设计具有启发性和思维的`价值。练习题也非常具有层次性，从基础练习到拔高练习，具体有以下几个特点：
1、体现了数学与生活的联系。
小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用性，体验到数学的魅力。因此，这节课中，麻老师结合已学知识内容设计练习题，选材贴近学生，贴近生活，体现数学教学的本质特征。练习内容包括:求一个数是另一个数的百分之几，求一个数比另一个数多（少）百分之几，知道单位“1”求对应量，以及求单位“1”的量等等。让学生根据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，让学生通过小组合作交流后，得出解题方法；知识让学生自己疏理；规律让学生自己寻找；错误让学生自己判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的灵活性。
2、体现了教师主导作用、学生主体作用。
数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学中，着力实现师生的民主与平等关系，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。纵观整个教学过程，让同学们以小组提出问题，并讨论解决问题，为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。在这课教学中，教师是学生的组织者、指导者、促进者；保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会。学生在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。
3、体现了以练为主。
整节课练习形式多样，题型设计科学性，知识对比训练扎实，以学生认知水平和已有知识经验为基础进行练习，体会数学知识的前后联系。麻老师设计的这些练习题都是按照先易后难，循序渐进的规律，
