染雾《商是一位数、除数是整十数的笔算除法》评课稿 篇一
在学习数学的过程中，除法是一个重要的概念和运算方法。而对于商是一位数、除数是整十数的笔算除法，更是需要我们掌握的一种特殊情况。在这篇评课稿中，我将对这个题型的教学设计进行评价和反思。
首先，我要肯定老师在引入这个题型时的教学方法。老师采用了示例演算的方式，以生动的实例引发学生的兴趣。通过让学生观察例题，理解商是一位数、除数是整十数的特点，培养了学生对这个题型的敏感性和意识。这种启发式的教学方法不仅能够激发学生的思考，还能够帮助学生理解问题的本质和解题的方法。
其次，我认为老师在教学过程中给予了学生足够的解题时间和空间。在解题环节，老师鼓励学生自主思考和尝试，给予他们足够的时间去理解题目和寻找解题思路。这种自主学习的方式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。同时，老师还给予了学生充分的表达机会，鼓励他们分享解题思路和方法，促进了学生之间的合作和交流。
然而，在教学设计中，我认为还存在一些可以改进的地方。首先，老师在引入这个题型时，没有明确和学生讨论这个题型的实际应用场景。学生可能会对为什么商是一位数、除数是整十数产生疑惑。如果能够结合实际生活中的例子，让学生明白这个题型的实用性和重要性，会更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，我认为老师在解题环节可以更加注重学生的思考过程和解题方法的呈现。在示范解题的过程中，老师可以适时引导学生思考解题思路，解释解题方法的逻辑和原理，帮助学生理解和掌握解题的思维方式。这样可以更好地促进学生的思维能力和解决问题的能力的发展。
总的来说，《商是一位数、除数是整十数的笔算除法》这个题型的教学设计还是相对成功的。通过启发式的教学方法和充分的解题时间，学生能够掌握这个题型的特点和解题方法。然而，在教学设计中还可以进一步加强对题型的实际应用和学生思考过程的引导，从而提高学生的学习效果和兴趣。
《商是一位数、除数是整十数的笔算除法》评课稿 篇二
在这次的课堂教学中，我们学习了商是一位数、除数是整十数的笔算除法。这个题型是除法的一种特殊情况，需要学生掌握特定的解题方法和技巧。在这篇评课稿中，我将对这节课的教学设计进行评价和反思。
首先，我要肯定老师在引入这个题型时的教学方法。老师采用了启发式的教学方式，通过给学生观察和思考的机会，引导他们发现商是一位数、除数是整十数的特点。这种启发式的教学方法能够激发学生的学习兴趣和思考能力，让他们在探索中学习。同时，老师还给予了学生充分的解题时间和空间，让他们能够自主思考和探索解题方法。这种自主学习的方式有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
其次，我认为老师在教学过程中给予了学生足够的表达和交流机会。在解题环节，老师鼓励学生分享自己的解题思路和方法，促进了学生之间的合作和交流。这种合作学习的方式有助于学生的思维发展和解决问题的能力。同时，老师还及时给予了学生反馈和指导，帮助他们理解和掌握解题方法。这种及时的反馈能够帮助学生纠正错误和提高解题效率。
然而，在教学设计中，我认为还存在一些可以改进的地方。首先，老师在引入这个题型时，没有明确和学生讨论这个题型的实际应用场景。学生可能会对为什么商是一位数、除数是整十数产生疑惑。如果能够结合实际生活中的例子，让学生明白这个题型的实用性和重要性，会更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，我认为老师在解题环节可以更加注重学生的思考过程和解题方法的呈现。在示范解题的过程中，老师可以适时引导学生思考解题思路，解释解题方法的逻辑和原理，帮助学生理解和掌握解题的思维方式。这样可以更好地促进学生的思维能力和解决问题的能力的发展。
总的来说，《商是一位数、除数是整十数的笔算除法》这个题型的教学设计还是相对成功的。通过启发式的教学方法和充分的解题时间，学生能够掌握这个题型的特点和解题方法。然而，在教学设计中还可以进一步加强对题型的实际应用和学生思考过程的引导，从而提高学生的学习效果和兴趣。
《商是一位数、除数是整十数的笔算除法》评课稿 篇三
《商是一位数、除数是整十数的笔算除法》评课稿范文
郑老师上的“商是一位数、除数是整十数的笔算除法”这一节课，是在学生学习了除数是一位数的笔算除法，除数是整十数的口算及除数是两位数估算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。从整堂课学生的参与程度，还是课堂上学生计算效果来看，本堂课我觉得上的非常扎实有效，是值得学习的好课。
一、复习引入，注重知识的铺垫。复习部分设计了“括号里最大填几”、“|口算除法”和“除数是一位数的笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分准备。
二、重视口算、估算和笔算的结合。 口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。郑老师在复习引入注意口算、笔算结合。在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估算的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算
三、换位思考——三个对比，让目标得到落实。本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。由于上述内容与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的'笔算除法）密切相关，郑老师在教学这个内容时注重引导学生从已有的知识经验出发，利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。
1、教学被除数是两位数时（92÷30=？），将除数是整十数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对比。重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。
2、教学被除数是三位数时（178÷30=？），先让学生独立思考，积极尝试解决问题，提高学生解决问题的积极性，再将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“17”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“17”不能被“30”整除时，应看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位数，所以商“5”也应该写在个位上。
3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。
三、重视算理。 郑老师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。在学习尝试了例1的笔算以后，教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？通过画图9个十根小棒及2根小棒，里面有几个30根小棒，再让学生之间通过互动，明白了“3”写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个30是错误的。再讲解例2时，很好的运用学生的生成资源，处理了 “被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中产生“够”与“不够”的矛盾，教师在这里比较准确的把握了算理和算法的结合。
四、重视计算练习的层次性。 郑老师提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。
值得探讨的是郑老师板书标题是“商是一位数笔算除法→整十数”。“整十数”前加上“除数是”是否合适点。
