染雾六年级上册《分数除法》评课稿 篇一
今天我给大家评课的内容是六年级上册的《分数除法》这一章节。通过观察学生的学习情况和听取他们的意见，我对这一章节进行了全面的评估和分析。
首先，我要夸奖学生们在学习这一章节时的积极性和主动性。在上课的过程中，他们表现出了浓厚的学习兴趣，积极思考问题，并且能够主动地提出自己的疑惑和困惑。这种积极的学习态度为他们在学习分数除法这一难点知识时提供了良好的学习环境。
其次，我要提到学生们在理解分数除法的概念和运算规则方面所取得的进步。通过多种教学方法的运用，学生们逐渐掌握了分数除法的基本概念，并且能够正确地运用分数的乘法和倒数的概念来解决分数除法的问题。他们能够清楚地解释什么是分数除法，为什么要将除法转化为乘法来进行计算，并且能够正确地进行计算。这是学生们在这一章节中最大的进步之一。
然而，我也发现了一些学生在学习这一章节时存在的困难和问题。一部分学生在计算分数除法时容易出现计算错误，特别是在运算过程中容易混淆分子和分母的位置。这表明他们对于分数的理解还不够深入，对于分子和分母的含义还不够清晰。另外，一些学生在解决实际问题时遇到困难，他们往往不能够将实际问题转化为数学问题来解决，缺乏抽象思维能力。
为了解决这些问题，我将采取以下措施来帮助学生们更好地学习分数除法。首先，我会加强对于分数概念的讲解和练习。让学生们通过多种途径来理解分数的含义，如将分数转化为图形、分数的比较等。其次，我会加强实际问题的训练，让学生们能够将实际问题转化为数学问题，并且能够正确地运用分数除法来解决问题。最后，我会加强对于分子和分母的区分训练，让学生们能够清楚地知道分子和分母的位置和含义，从而避免混淆和错误。
总之，六年级上册的《分数除法》这一章节是一门重要的数学知识，学生们在学习过程中表现出了积极的学习态度和主动性。尽管存在一些问题和困难，但通过采取相应的措施和方法，我相信学生们会在这一章节中取得更大的进步。
六年级上册《分数除法》评课稿 篇二
在六年级上册的《分数除法》这一章节中，学生们通过学习和实践，对分数除法的概念和运算规则有了更深入的理解。
首先，我要夸奖学生们在学习这一章节时的积极性和努力程度。他们通过认真听讲、积极思考问题，克服了分数除法这一难点知识带来的困难。在课堂上，学生们踊跃回答问题，互相讨论，形成了良好的学习氛围。
其次，学生们在理解分数除法的概念和运算规则方面取得了不小的进步。通过多种教学方法的运用，学生们逐渐明白了什么是分数除法，为什么要将除法转化为乘法来计算。他们能够清楚地解释分数除法的概念，并且能够正确地运用乘法和倒数的概念来解决分数除法的问题。
然而，我也注意到一些学生在学习这一章节时遇到了一些困难。一部分学生在计算分数除法时容易出现错误，特别是在进行乘法运算时容易混淆分子和分母的位置。这表明他们对于分数的理解还不够深入，对于分子和分母的含义还不够清晰。另外，一些学生在解决实际问题时遇到困难，他们往往不能够将实际问题转化为数学问题来解决，缺乏抽象思维能力。
为了帮助学生们更好地学习分数除法，我将采取以下措施。首先，我会加强对于分数概念和运算规则的讲解和练习，让学生们对于分数的含义有更深入的理解。其次，我会加强实际问题的训练，让学生们能够将实际问题转化为数学问题，并且能够正确地运用分数除法来解决问题。最后，我会加强对于分子和分母的区分训练，让学生们能够清楚地知道分子和分母的位置和含义，从而避免混淆和错误。
总之，六年级上册的《分数除法》这一章节是一门重要的数学知识，学生们在学习过程中表现出了积极的学习态度和努力程度。尽管存在一些问题和困难，但通过采取相应的措施和方法，我相信学生们会在这一章节中取得更大的进步。
六年级上册《分数除法》评课稿 篇三
《分数除法三》是六年级第十一册的内容,分数除法应用题历来是教学中的难点，学生难以判断出是用乘法或除法进行解答,为了突破这一难点,教材鼓励学生用方程解决简单的分数除法应用题。因而本节课的教学目标是要让学生用方程解决有关分数的实际问题,初步体会方程是解决实际问题的重要模型。
听了胡老师执教的《分数除法三》一课后,我认为主要有以下几个方面的特点。
一、用活教材、紧密联系学生生活
数学与人类的生活息息相关，它来源于生活，又应用于生活，本节课中，李老师把教材上出现的情景图与学生的实际生活联系起来，使呆板的内容变得生动有趣，大胆灵活的使用教材，激发了学生从生活中寻找数学问题的兴趣，培养了学生提出问题，解决问题的能力。
二、找准新旧链接，注重兴趣的激发
分数除法应用题，教材鼓励学生用方程解答，要会用方程解答，必须要能找出题中的数量关系，那么李老师在学习新知之前，先让学生复习找数量关系及解方程，这样以学生已有的经验出发，找出列方程的切入点，为知误的迁移做好了铺垫。
三、发挥学生的主体性，重视学生的自主探究
如果学生能主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识意义的构建，更能培养学生的参与意识和创新精神，在教学时，老师出示情景图后，然后留给学生充分的时间和空间，让学生在动脑动手的基础上，再引导进行交流、验证。
总之，这节课体现了新课程的教学理念，培养了学生的素质，提高了学生的能力，李老师能否在以下几个方面继续探究，以达更好的教学效果。
1、难点没有突破，一节课下来，大部分学生还分不清用乘法还是用方程来解答，斗致了许多同学出错，我们能否再想想其它的办法呢？有没有更好的办法。
2、时间掌握不好，由于前面用的时间较多，斗致了后面的练习时间少了一点，另外，学生的练习题量也少了一点。
3、能否在课堂评价方面加以改进，当学生的回答或解答出现了错误，老师没有对学生进行积极肯定，而学生很在乎老师的评价，这方面稍微欠缺了一些。
六年级上册《分数除法》评课稿 篇四
陆路老师的《分数除法》解决问题这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安安静静的课堂氛围中，充分给予了学生思维的空间，感受纯数学的魅力，从中感受到陆路老师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。
陆路老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。
两位老师都能充分运用多媒体课件，以图文并茂，声像俱佳的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界。在应用现代化教学工具的同时，并能很好的与传统的数学教学手段相结合，做到严谨和生动相结合，既提高了教学效率，又达到了解决数学问题的目的。
总之，听完课后，深深感受到了更强的危机感和紧迫感。我们要在今后的工作中，不断学习新课程理念，努力提高自身的业务水平，认真反思我的工作，虚心向各位老师学习，特别是在如何关注学生的学习困难，如何通过现有的教学设施高效课堂教学，不断改进教学方法，努力提高教学质量等方面多作探索。
六年级上册《分数除法》评课稿 篇五
本次学校组织的教研课，我听了郎老师的《分数与除法的关系》，收获很大。分数与除法的关系的内容很简单，如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，郎老师组织教学很好。主要体现以下两点：
1、通过实际操作感悟新知识
新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。在教学中郎老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，得出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了算理。
2、在问题不断地解决与生成中探索新知识
探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。本课中，郎老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间。
《分数除法》评课稿5
听了陈老师执教的《用分数除法解决问题》一课，有几点体会与大家一起分享。
一、架起数学与生活的桥梁
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感受到数学就在身边。本节课的引入部分，陈老师就通过“人体中含量最多的是什么？”这一问题，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过这个问题引出旧知——用分数乘法解决的问题，这一过程既激发起学生的学习兴趣，孩子们纷纷参与计算，又不知不觉中复习了旧知。这样既巧妙地把生活中的问题引入数学中，让学生感受到数学就在身边，又不知不觉中复习了旧知。“如果是已知体内所含的水分，你能求体重吗？”此时，陈老师又不露声色地将学生带入到新课的学习中。例题的呈现自然，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。这就是一直在提倡的将抽象的数学知识寓于现实的，有意义的学习活动中，是在数学与生活中架起一座桥梁。
二、注重数量关系的分析
本节课中，陈老师非常注重数量关系的分析，从引入题到新课的例题，再到练习题，每做一题，陈老师都要先让学生分析其数量关系，从而培养学生分析问题的能力。在新课教学中，陈老师通过找关键句、单位“1”、说数量关系式和画线段图等方式，培养学生的分析能力。特别值得一提的是，陈老师在指导学生画线段图的过程中，特别关注细节，她通过“把单位‘1’平均分成几份？”“28千克画在哪儿？”“？标在哪儿？”等问题来帮助学生画线段图，从而提高学生的分析能力和作图能力。
三、多角度分析问题，开拓思维
在新课教学中，陈老师通过“还有不同的算法吗？”鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同的解法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。在介绍方法的过程中，又让学生体会到各种方法之间的连通，感受数学知识的内在联系。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更
深层次的学习做好充分的准备。
建议：在试一试中，我个人认为，可以直接放手让学生解决，不用再像分析例题一样去分析，这样可培养学生的独立分析问题能力和独立解决问题的能力。
六年级上册《分数除法》评课稿 篇六
《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。王老师作了以下的一些教学尝试：
一、从生活入手学数学。
一开始，王老师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
二、关注过程，让学生获得亲身体验。
为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，王老师故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中王老师把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。
三、多角度分析问题，提高能力。
在计算应用题的时候，王老师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生]的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
在整个教学过程中，王老师是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。
