《乌鸦喝水》第一教时评课稿【经典3篇】

时间:2019-04-08 06:43:27
染雾
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《乌鸦喝水》第一教时评课稿 篇一

《乌鸦喝水》是一篇温馨感人的故事,故事中的乌鸦带给了我们很多启示和思考。在这篇教材中,作者通过乌鸦喝水的故事,向孩子们传递了勇气与坚持的重要性,引导孩子们树立正确的价值观和人生观。

故事中,小乌鸦为了解渴,不断尝试各种方式,最终成功地喝到了水。这个过程中,小乌鸦经历了困难和挫折,但他没有放弃,而是坚持不懈地努力。这个坚持不懈的精神给了孩子们很大的启示,告诉他们只要有勇气和毅力,就能够克服困难,实现自己的目标。

同时,故事中的小乌鸦还展现了乐观向上的态度。虽然一开始他被困在罐子里,但他并没有因此而消沉,而是积极寻找解决办法。在他不断尝试的过程中,他也不忘记享受生活的乐趣,比如欣赏美丽的风景。这种积极向上的生活态度,给了孩子们一个很好的榜样,告诉他们无论遇到什么困难,都要保持乐观,积极面对。

故事中的乌鸦还展现了对他人帮助的精神。当小乌鸦发现另外一个乌鸦困在罐子里时,他没有独善其身,而是主动伸出援手,帮助另外一只乌鸦一起喝到水。这样的行为告诉孩子们,我们应该乐于助人,关心他人,帮助他人也是帮助自己,共同进步。

通过这个故事,孩子们可以学到很多道理和真理,同时也能够培养他们的审美能力和情感体验。故事中的细节描写和情感表达,让孩子们更好地理解和感受到故事中的人物和事情,进一步提高他们的阅读能力和情感表达能力。

总之,《乌鸦喝水》这篇教材给了孩子们很多启示和思考,通过这个故事,他们可以学到勇气、坚持、乐观和帮助他人的重要性。同时,故事中的细节描写和情感表达,也能够培养孩子们的阅读能力和情感体验能力。这样的教材对于培养孩子们的全面素质和人格发展有着积极的影响,是一篇值得推荐的教材。

《乌鸦喝水》第一教时评课稿 篇二

《乌鸦喝水》是一篇寓言故事,通过乌鸦喝水的故事告诉孩子们不要放弃,要勇敢尝试,坚持不懈地努力。同时,这个故事还传递了珍惜资源和帮助他人的价值观。

故事中的小乌鸦为了解渴,不断尝试各种方式,最终成功地喝到了水。这个过程中,小乌鸦经历了困难和挫折,但他没有放弃,而是坚持不懈地努力。这个坚持不懈的精神给了孩子们很大的启示,告诉他们只有勇气和毅力,才能够克服困难,实现自己的目标。

故事中的小乌鸦还展现了珍惜资源的重要性。当小乌鸦发现水在罐子里时,他不是放弃,而是不断尝试,找到了让水位升高的方法。这个行为告诉孩子们,我们要珍惜身边的资源,不能浪费,只有这样,才能够更好地利用资源,实现自己的目标。

故事中的小乌鸦还展现了对他人帮助的精神。当小乌鸦发现另外一个乌鸦困在罐子里时,他没有独善其身,而是主动伸出援手,帮助另外一只乌鸦一起喝到水。这样的行为告诉孩子们,我们应该乐于助人,关心他人,帮助他人也是帮助自己,共同进步。

通过这个故事,孩子们可以学到很多道理和真理,同时也能够培养他们的审美能力和情感体验。故事中的细节描写和情感表达,让孩子们更好地理解和感受到故事中的人物和事情,进一步提高他们的阅读能力和情感表达能力。

总之,《乌鸦喝水》这篇教材教会了孩子们不要放弃,要勇敢尝试,坚持不懈地努力。同时,故事中还传递了珍惜资源和帮助他人的价值观。这样的教材对于培养孩子们的勇气、毅力、珍惜资源和乐于助人的素质有着积极的影响,是一篇值得推荐的教材。

《乌鸦喝水》第一教时评课稿 篇三

《乌鸦喝水》第一教时评课稿范文

  许老师在江苏省小语教师素养大赛中,执教了《乌鸦喝水》(苏教版第二册)第一教时。这堂课充分彰显了我市小学语文阅读教学(特别是低年段)“情趣、意趣、理趣,三趣共融;灵动、灵慧、灵秀,灵气十足”的特性,受到了省著名特级教师高林生老师、省小学语文教研员李亮老师和《江苏教育》主编张俊平老师的充分肯定。在现场评课环节中,高林生老师代表所有评委,多次以许嫣娜老师的课堂教学精彩片断为例,畅谈对于当前小学语文教学的思考,特别是对“苏派小语教学”风格的诠释,引起了在场许多观摩代表的共鸣。这堂课的教学内容的选择和教学流程的安排看似随意、率性,颇有“妙手偶得之”的侥幸,然而细细琢磨却是匠心独运的“形随神聚”。

  一聚,乃“聚识字教学之神韵”。

  教师在这堂课中对低年级字词教学做了较好的诠释。首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征,也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义,使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”者一组形近字时,依据汉字的结构原理,抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学,并利用学生识字过程中,前期的经验帮助后期的学习,使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时,引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义,并且能细微地辨别形近字的区别,在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。

  二聚,乃“聚故事阅读之神韵”。

  故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。而充分挖掘故事本身之神韵,使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。许老师在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。教师让生字教学从单一走向综合

,引导学生灵活运用汉字。教师不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机结合起来,而且在教学时也要及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要,从字到词再到文,敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑,合适地搭建桥梁,沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题,使学生在识字的同时积累了词语,并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维,也照顾到学生潜在的故事阅读心理,使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学,又即时提升了学生的审美品位。

  三聚,乃“聚平实扎实之神韵”。

  本堂课并没有走“花样语文”之路,教师并没有将课堂定位于秀自己的舞台,“秀学生”成为了这堂课的最平实的价值追求。教师讲本课堂的目标定位牢牢锁定于识字和读文顺句,教师充分运用言语创设的'情境,让学生在新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文,使学生学得快乐,学有收获。孩子几乎是在游戏、尝试的过程中不断的累积着对于汉字和汉语言的情感,在低年级的阅读教学中夯实了学生的基础性语感,为学生阅读能力的发展奠定了较为扎实的基础。

  四聚,乃“聚自然灵动之神韵”。

  道乃自然之法则,教师在本节课的教学中根据课堂中的特定“气场”,选择了自然和谐的“师生分享之道”。 学生作为一个鲜活的生命个体,在她的课堂中和教师一起构成了整个教学活动这一有机整体中的“反应链”。双方的角色在课堂中呈现出了应景性和丰富性,而这种应景性和丰富性又依赖于课堂生长本身。一个生长性的课堂,也就是一个持续发展的课堂。许老师通过开放的教学,开发学生的“基础性资源”,实现课堂教学过程中学生资源的生成,再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈,生成与教学内容相关的新问题的“生长元”,实现新教学过程的生成。正因为在教学活动的过程中凸显了互动生成的特征,课堂才呈现出了生动可变性,课堂教学的多种教育功能才被开发出来。

《乌鸦喝水》第一教时评课稿【经典3篇】

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