染雾《一个两位数加一位数和加整十数》优秀评课稿文 篇一
在这节课中，我们学习了一个两位数加一位数和加整十数的运算方法。通过这个题目的学习，我们不仅学会了运算的方法，还培养了学生的逻辑思维能力和数学推理能力。
首先，我们引导学生通过观察规律来解决问题。我们给学生出示了一张表格，表格中列出了所有两位数加一位数和加整十数的运算结果。通过观察表格，学生发现了一个规律：当两位数的个位数和一位数相加大于等于10时，结果的个位数等于个位数和一位数相加的个位数，结果的十位数等于两位数的十位数加上整十数的个位数。这个规律的发现让学生对运算方法有了更深的理解。
接下来，我们通过具体的例子来讲解运算方法。我们选择了一个典型的例子进行讲解：34 + 7 + 20。首先，我们将个位数和一位数相加，得到结果1，然后将十位数和整十数相加，得到结果5。最后，我们将结果1和结果5合并在一起，得到最终的结果51。通过这个例子，学生对运算方法有了更清晰的认识。
在练习环节，我们设计了一系列的练习题，让学生进行巩固练习。通过这些练习题，学生能够进一步熟练掌握运算方法，并且培养了他们的计算能力和思维能力。
最后，在课堂总结环节，我们让学生回答了几个问题：两位数加一位数和加整十数的运算方法有哪些特点？这种运算方法有什么应用场景？通过这些问题，我们引导学生总结了所学内容，并且将所学内容与实际生活中的运用联系起来，进一步提高了学生的学习兴趣和学习动力。
通过这节课的学习，学生不仅学会了一个两位数加一位数和加整十数的运算方法，还培养了他们的逻辑思维能力和数学推理能力。希望学生能够将所学内容应用到实际生活中，并且在以后的学习中能够更加深入地理解和应用数学知识。
《一个两位数加一位数和加整十数》优秀评课稿文 篇二
这节课我们学习了一个两位数加一位数和加整十数的运算方法。通过这个题目的学习，我们不仅掌握了运算的方法，还培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
首先，我们引导学生观察规律。我们给学生出示了一组运算式子，让他们观察运算结果的规律。通过观察，学生发现了一个规律：当两位数的个位数和一位数相加大于等于10时，结果的个位数等于个位数和一位数相加的个位数，结果的十位数等于两位数的十位数加上整十数的个位数。这个规律的发现让学生对运算方法有了更深的理解。
接下来，我们通过具体的例子来讲解运算方法。我们选择了一个典型的例子进行讲解：34 + 7 + 20。首先，我们将个位数和一位数相加，得到结果1，然后将十位数和整十数相加，得到结果5。最后，我们将结果1和结果5合并在一起，得到最终的结果51。通过这个例子，学生对运算方法有了更清晰的认识。
在练习环节，我们设计了一系列的练习题，让学生进行巩固练习。通过这些练习题，学生能够进一步熟练掌握运算方法，并且培养了他们的计算能力和思维能力。
最后，在课堂总结环节，我们让学生回答了几个问题：两位数加一位数和加整十数的运算方法有哪些特点？这种运算方法有什么应用场景？通过这些问题，我们引导学生总结了所学内容，并且将所学内容与实际生活中的运用联系起来，进一步提高了学生的学习兴趣和学习动力。
通过这节课的学习，学生不仅掌握了一个两位数加一位数和加整十数的运算方法，还培养了他们的思维能力和解决问题的能力。希望学生能够将所学内容应用到实际生活中，并且在以后的学习中能够更加深入地理解和应用数学知识。
《一个两位数加一位数和加整十数》优秀评课稿文 篇三
一、自我反思
1、在设计教学两位数加一位数和整十数时，本来一开始我的整个教学思路就是想围绕让学生多说，自主学习，从让学生在图中找数学信息、利用数学信提数学问题、列数学算式、动手摆小棒、拨计数器、说算法、到总结等一系列数学活动，都能由学生自己去发现、讨论、归纳、整理、汇报，让学生多说，教师少说，把时间留给学生，给空白时间让学生去思考。可惜真正自己在教时担心时间不够，担心学生会说不好，担心学生说错，于是不敢放手让学生去说，结果又变成自己讲的多，学生说的少。
2、在讲解计算方法，自我感觉讲的还不够透，本意是让学生通过把小棒摆一摆，在计数器拨一拨，通过让学生动手操作来理解算理，再由学生自己讨论汇报总结出35+3=38,先算5+3=8，再算30+8这个过程，可是后来我发现学生上台不会讲或说的不够好，我一紧张又没引导好，心里一急想想我帮他们讲好了，就把他们的话抢过来了。后面教35+2又担心时间不够，让一个学生拨完以后就没继续摆小棒，直接课件出示了小结，感觉还是应该留足够的时间让学生摆一摆，说一说。
3、在教学细节上还有多地方考虑不全。还有许多地方需要学习。
二、激情探讨
庞晓丹
这节课季老师结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。季老师的课件准备的非常精致，适合一年级学生的年龄特点。
丁鹏
季老师这节课，在设计中做的比较完善，课后练习具有层次感，达到了很好的巩固效果。课件做的也十分吸引学生。课堂设计从知识回顾---情景引入----提出问题---学生动手摆放----得出结论---巩固练习，做的很到位。我个人认为在复习旧知识的时候能否把数位也进行复习，因为这样的话学生在得出结论这块环节中，应该能够比较容易的说话先进行个位上的数相加，在他们动手摆小棒的时候也能够明确这个道理。而不是到最后由老师来得出这个结论。还有就是在不同种类的汽车上加上它们的名称，这样应该能帮助学生更好的提出加法问题吧。这是我个人的两个小看法
黄凤
在探究新知这一快，季教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。通过各种算法，如摆小棒，拨计数器还有分成，不过个人有点小小的看法，在讲解两位数加一位数和整十数的时候季老师是不是可以适时的引导学生讨论各种算法的共同点，整合出一般的计算方法，这样不但学生掌握了方法，而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。
《一个两位数加一位数和加整十数》优秀评课稿文 篇四
今天我们看到袁校长的《两位数加一位数和整十数》这节课的全部示范过程，让我们看到学校领导在教学上真正起到了“标杆”和示范引领作用，下课后和和几位老师进行了交流，大家对袁校长这节简约而又实用的好课无不称赞。
概括地说这节课有五大特点：
1、注重学生语言表达的完整性和准确性，这是咱们学校课题研究在课堂上的探索、实践和运用。如学生已经很熟练的知道回答问题时候应该说“先说答案，然后说我是这样想的”。有一个学生说的不对，老师说：“你说的不够准确，谁来帮一帮她呢”，有一个学生说的不对，亲切的说“你这个问题提的不对呀！”这说明平时老师在课堂训练扎实有效。
2、注重学生思维的引导和算理的探究：教学例题时候，先出示情境图，然后是观察，找数学信息，然后提问题，学生说算式，教师紧接着说：你是怎么得到的？然后说你怎么计算呢？当大家开始探究的时候，教师说：可以独立思考，先摆一摆，也可以拨一拨，一学生说先摆20，再摆5，老师追问：20是怎么摆的？老师的提问引导层层递进，脉络清晰，学生思维能得到良好的.培养。计算20+25的时候，老师没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的很兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是交流，又是汇报。培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。
3、关注后进生的学习状况。从一开始的请曾诚可回答问题出现错误，提示孩子：注意听，看看其他同学是怎么做的，到最后让她摆小棒并说说怎么摆的，回答正确了，及时的肯定了她的进步，同时指出她的“然后”用的太多了。一个后进生孩子回答的有的慌张和胆怯，“老师说：不要紧张，谁来补充？”，后面一个孩子回答的很清晰，老师说：掌声鼓励一下”。通过变换不同的鼓励和表扬方式，让学生亲身经历解决问题的方法和老师的过程和成功体验反观我自己，经常就是一个方法鼓励，怪不得用着用着就不起作用了。
4、注重学生良好学习习惯的培养。低年级孩子好动，自制性差，老师在关键时候的提醒：“注意坐姿，注意倾听，注意举手的姿势”。摆学具的时候，摆好了用你的姿势告诉老师，当孩子们动手操作结束后，老师清晰的提出要求：把学具
放在一边，像罗怡婷一样坐姿端正，比比看哪一组坐的最端正。开火车的时候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完毕后，其他同学要当小老师说“对”。这样长期训练，孩子们就会有良好的课堂听讲习惯。
5、教师的语言亲切柔和听来很舒服，态度和蔼、沉着淡定符合低年级学生的个性特点。整节课老师不急不躁，循序渐进引导学生逐步掌握知识。
纵观这节课，袁校长能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己解决问题，一节课轻轻松松完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，发挥了多媒体课件的优势，取得了非常好的教学效果。
《一个两位数加一位数和加整十数》优秀评课稿文 篇五
1.周老师这节课，能结合我们英语快乐购活动和人民币的知识创设学生感兴趣的问题情境。学生在熟悉的轻松子自然的情境中不知不觉地学会了知识，思考了问题。
2.这节课的设计挺好，无论是新授部分的各个环节还是练习环节都体现了知识的全面性和层次性。首先说新授部分关于算理算法的处理，教师通过下面几个环节即：让学生自己动手在计数器上画珠子，探究算法、小组交流、汇报展示、教师课件再现、小结算法，这一系列的过程为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。接下来比一比和变式练习能够紧紧围绕算理算法进行，并加强了口头表达能力的培养，可以说是非常及时必要。其次是练习的设计，我觉得周老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的。例如游戏环节中的套圈，让学生任意套圈得到分数42。这个环节既有趣味性，也很好的提升了学生的口算能力。老师在后面设计了在括号里面填数的练习题，在圆圈里面填加号和减号的练习题，小马虎的故事思考题，以及一个挑战题。这些题目的设计层层深入，层次分明，形式多样，注意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的积极性，从而达到了教学目的。
3.老师注重对学生进行数学思维训练。首先是画一画,用学具进行直观操作，想算法。其次是说一说,说怎么算的、怎么想的。最后还有比一比,在比的过程中学生由原来的`数形结合的感性认识上升为抽象的理性认识，这正体现了数学化思想。这节课紧紧围绕两位数加一位数和整十数的算理进行训练，把教学重点放在明算理上，用充足的时间引导学生在动手操作和口头表达中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教学上需要更锤炼和准确的语言。
2.在情境教学过度到新授知识的这个过程中我个人认为可以设计简单一些。
